如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)

田先竹

摘要：探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。探究性學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生積極鉆研思考，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí);策略探究

開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動變化的梯度，探究性學(xué)習(xí)的日標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。探究性學(xué)習(xí)反映了現(xiàn)代社會對學(xué)習(xí)方式改革的要求，從小讓學(xué)生接觸領(lǐng)悟研究的思想、方法和過程，對他們的成長有著重要的啟蒙意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)可實現(xiàn)課堂互動

1.個性化。探究性學(xué)習(xí)，首先表現(xiàn)為學(xué)生自覺地運用己有的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，憑借課內(nèi)外所有的課程資源，進行探索和研究，其行動是自覺的，其思維是自由而敏捷的，在這樣的探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是個體學(xué)習(xí)的決策者。由于學(xué)生之間存在差異，所以對語文材料的反應(yīng)往往是多元化的。放手讓學(xué)生自主閱讀、探究，自主地感悟、積累，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，這樣的學(xué)習(xí)，才是個性化的學(xué)習(xí)。

2.拓展化。語文學(xué)習(xí)如果僅局限于課本，為了應(yīng)付考試而教學(xué)，只會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。大語文觀告訴我們，語文的課程資源是極為豐富的，除教材之外，可供運用的資源包括：報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、作文比賽、朗誦比賽、戲劇表演、圖書館、博物館、報廊、各種標(biāo)牌廣告等，自然風(fēng)光、文物古跡、民族風(fēng)情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活及日常生活話題也都可以成為語文課程資源。課程資源的廣博性更要求教師有開放的觀念，我們要將大語文觀引進日常語文教學(xué)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，將語文學(xué)習(xí)從課堂引到課外，從校內(nèi)引到家庭及社會的方方而而，通過參觀、考察、訪問、調(diào)查、探究、分析、比較，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中，學(xué)語文、用語文。我們要結(jié)合語文課程的綜合性，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，在實踐中探究，提高學(xué)習(xí)效率。

3.主動性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過多地注重讀、背，學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)不僅沒有主動性，更沒有了創(chuàng)新性，學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的樂趣。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計各種語文實踐活動，如表演、朗誦、辯論、編演課本劇、研讀交流等，使學(xué)生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，體會語文的深刻內(nèi)涵。而這一切，也正是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。

4.合作性。在探究性學(xué)習(xí)中，不排除學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)，但更值得提倡的是合作學(xué)習(xí)。師生間的合作、生生間的合作，有利于不同質(zhì)的學(xué)生得到同化，促進生生互助的有效性。當(dāng)圍繞某一專題進行探究性學(xué)習(xí)時，合作伙伴之間互相分工又協(xié)同共事。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)能體驗教學(xué)生活化

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

1.觀察生活。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。如《蜜蜂》一文，蜜蜂對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。

2.再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。

3.體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒章是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如：《落花生》一文中作者用細膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的情景：夕陽西下，明月初升，家人相聚。如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不大，不妨送給學(xué)生一些花生，布置學(xué)生回家后在課文描繪的情景中和家人品味，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學(xué)生對這段文字的感悟定會像作者那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

總之，探究性學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位;有利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高課堂效率;有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人文素養(yǎng)。