淺談小學語文古詩教學中實施審美教育的策略

朱晉平

摘 要 古詩文不僅內(nèi)容優(yōu)美，且情感深邃而豐富，是一種非常重要的審美教育資源，對于提升小學生人文素養(yǎng)和審美能力有著重要作用。不過就實際教學情況來看，部分小學語文教師過于注重古詩文背誦和學習技能教學，對于學生審美培養(yǎng)則比較忽視。基于此，本文主要針對小學語文古詩教學中審美教育實施策略進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學語文 古詩教學 審美教育

新課改中明確要求，要讓學生盡早認識和學習傳統(tǒng)文學，并將古詩列為小學語文教材中的重要內(nèi)容，進一步肯定了古詩教學地位。而審美是文學特質(zhì)，文學是學生審美觀念形成的重要元素，由此可見古詩教學的審美價值。但是在應(yīng)試教育影響下，很多教師在古詩教學中一味要求學生死記硬背，完全忽視了對學生審美能力的培養(yǎng)，弱化了古詩價值。針對這種情況，小學語文教師應(yīng)該積極做出改變，加強注重審美教育，具體分析如下。

一、注重美學方法滲透，引導學生感受美

小學語文古詩教學應(yīng)該從教材古詩著手，深入分析其中所蘊含的審美教育資源，結(jié)合學生實際情況合理選用教學方法，使得學生能夠更加深切的感受到古詩中的美，完善他們的人格素質(zhì)以及提升他們的審美能力[1]。語文是語言文字藝術(shù)，而古詩是用最為精煉的語言所組成，蘊含十分豐富的語言美，具體表現(xiàn)在古詩語言的韻律和節(jié)奏上。所以，每一首古詩誦讀起來都是鏗鏘有聲和朗朗上口，給人們一種和諧的節(jié)奏美與悅耳的音律美。為此，小學語文教師在實際教學中應(yīng)該加強注重美學方法的滲透，以便將古詩美充分體現(xiàn)出來。例如在《絕句》這一古詩教學中，教師便可以通過多媒體技術(shù)進行配樂和動畫等，以此來有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，最終達成理想的教學效果。此外，還可以將古詩普成學生喜聞樂見的歌曲，如《靜夜思》、《鵝》等，以此來充分體現(xiàn)古詩的韻律美。不過必須得注意的一點就是，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用是輔助而不是直接代替，因此，教師在實際應(yīng)用中應(yīng)該更多考慮教學內(nèi)容性質(zhì)，靈活應(yīng)用多媒體。

二、挖掘教材美，激發(fā)學生審美感知

小學語文教材中蘊含了很多古詩名篇佳作，這些佳作短小精煉且文質(zhì)兼美，非常適合小學生誦讀。因此，小學語文教師在實際教學中，應(yīng)該加強注重教材美的挖掘，有效激發(fā)學生審美感知。首先就是挖掘古詩音韻美和語言美。古詩語言精練短少，大都講究節(jié)奏和押韻。所以，古詩誦讀起來能夠給人們一種良好的節(jié)奏感以及音律美。針對這一情況，小學語文教師應(yīng)該不斷強化自身古詩理論修養(yǎng)以及文學素養(yǎng)，進而能在備課時深入理解自己要即將教學的古詩，然后在此基礎(chǔ)上多讀多思，并融入自己對古詩的情感。這樣便能在課堂上通過范讀感染學生，使得學生更好感受到古詩的音韻美和語言美；其次就是意境美和畫面美。古詩是詩人以簡練的語言抒情描物的載體，一首好詩就好比是一幅情感交融、生動形象的藝術(shù)畫。在實際教學中，教師可以從古詩表面意象著手，并合理應(yīng)用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)畫面美和意境美。例如在《游園不值》這一古詩教學中，教師便可以將紅杏、蒼苔等插入課件，讓學生結(jié)合圖片進行朗讀感悟，鼓勵他們發(fā)揮自己想象，最終達成體會詩中意境美和畫面美的目的；最后就是哲理美和情感美[2]。古詩是一種抒情的藝術(shù)，詩人大都會將自己的愿望和情感寄托在客觀事物中，然后通過古詩進行表現(xiàn)。在實際教學中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用教學方法，幫助學生分析詩人生平和寫作背景，引導他們感悟故事中所蘊含的情感，體會其中的哲理美。

三、加強吟誦，帶領(lǐng)學生品位古詩美

對于小學語文古詩審美教育來說，誦讀有著不可替代的作用，很多教師對于誦讀方法都表現(xiàn)出愛不釋手。不過在實際教學中，部分教師卻濫用誦讀教學方法，讓學生毫無目的的進行機械復述式誦讀，這樣不僅影響到誦讀有效性，同時還會在很大程度上弱化學生對古詩誦讀的興趣。誦讀的目的其實就是引導學生感受古詩節(jié)奏美和語言美，如果教師指導缺乏科學性，那學生便能夠讀出美感和情感，感受古詩美自然更加無從提起。針對這一情況，要求小學語文教師加強自身引導作用發(fā)揮，科學指導學生古詩誦讀，幫助學生更好把握古詩情感基調(diào)，進而能在誦讀過程中表現(xiàn)出情感和韻味。例如在《村居》這首古詩教學過程中，詩人主要就是想表達身處異鄉(xiāng)和與友人離別的憂愁情緒，所以要求學生在誦讀過程中應(yīng)用舒緩和沉抑的語氣。針對這種情況，教師可以在學生誦讀過程中播放相關(guān)音樂，以此來渲染憂愁和沉抑的氣氛，而學生則會不自覺產(chǎn)生這種情緒，并進入更加高效的誦讀狀態(tài)，深切感受古詩美。

四、結(jié)語

綜上所述，審美教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，而古詩作為審美教育開展的重要資源，要求小學語文教師加強對其認識和重視，并在日常教學中加強審美教育方法的滲透、深入挖掘教材美以及加強誦讀，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略古詩優(yōu)美意境，提升他們的審美能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]紀莉.如何在小學語文古詩文教學中滲透審美教育[J].課外語文， 2018（12）：161- 161.

[2]鐘舟，張士亞.淺談小學學科教學中審美教育的實施策略[J].赤子：上中旬，2016（21）：246.