淺談初三化學知識策略性記憶教學

高晨

摘 要：初三化學是學生九年級新開設的一門基礎課程，學生從認識化學元素開始，要掌握專業(yè)的化學用語，物質的組成、性質、制取和用途，化學實驗步驟、現象和結論等很多知識點，需要大量的記憶。由于中考課業(yè)量大，學生在識記化學上難免力不從心，記憶模糊不清。因此迫切需要教學總結些記憶技巧和學習策略，幫助學生減輕學習負擔。本文我就我在教學中的一些實際做法和大家探討。

關鍵詞：化學知識；記憶技巧；學習策略

一、構建聯想記憶法

化學教學要分散知識難點，在學生沒有任何基礎的情況下，初次接觸化學這門新學科就要求學生掌握33種元素符號，這種死記硬背給學生帶來很大學習負擔，負面情緒很容易讓初學者失去對這門功課的信心，因此，需要教學予以幫助，而想記憶法是指學生對當前種類繁多有零散的元素符號類比一些場景方法或夸張情景來降低記憶困難的方法。元素符號的聯想記憶如下：氫元素H-氫氣球往上升符號“H”就像一個梯子，讓你往上爬；碳元素 C-碳酸飲料英文單詞Coke（可樂），所以碳是C；氮元素 N-氮氣被認為是“沒有”用的氣體英文“No” 所以 N；氧元素 O-人要呼吸氧氣才能生存，“O”就像人張嘴呼吸；鎂元素Mg-美麗的女孩 Mei girl；硅元素 Si-龜很長壽 所以不死 “死”讀作“Si”；磷元素 P-磷片“P”；硫元素 S-聯想起彎彎曲曲的小溪中的流水，形如“S”狀；鉀元素 K-甲乙丙丁中甲排行老大 是king 所以是“K”；鈣元素 Ca-聯想擦Ca鍋蓋；錳元素 Mn-猛男（Meng nan）；鋅元素 Zn-鋅元素對大腦發(fā)育有利，補鋅長腦Zhang nao即Zn；鋇元素 Ba-鋇是寶貝 “Baby”。又如用CO實驗室模擬煉鐵實驗操作步驟，必須先通一會兒CO，再點燃酒精噴燈加熱，若順序反了可能會造成危險；反應停止后，需先撤去酒精噴燈，還要繼續(xù)通入CO直到冷卻，若順序反了可能會實驗失敗，因此實驗順序記憶尤為重要，可引導學生聯想到CO“早出晚歸”、酒精噴燈“遲到早退”，形象又不失趣味的快速記住實驗要點。又如在講解稀溶液不一定是不飽和溶液，濃溶液不一定是飽和溶液，可引導學生聯想“吃得多不一定吃飽了，吃得少不一定沒吃飽的”來記憶。聯想的越有趣、越滑稽、越荒謬、越不現實，越容易被記住。

二、編寫順口溜記憶法

掌握元素化合價是書寫化合物化學式的關鍵，因此在學習該模塊內容前就可以先安排學生在十一國慶節(jié)期間背誦化合價口訣，在上課前要求課代表組織背誦，技能熟悉口訣內容，又能幫助學生快速靜下心來回到課堂上。經實踐發(fā)現將容量大、記憶難卻很重要很常用的知識轉化為朗朗上口、節(jié)奏明快、富有韻律感的順口溜，深受學生喜愛，甚至學生們在跑操期間在背著口訣富有節(jié)奏感的跑步。這些知識在記憶的基礎上，稍加解釋，學生就很容易掌握和應用。另外掌握酸堿鹽溶解性規(guī)律是學習酸堿鹽之間能發(fā)生復分解反應的關鍵，因此教師總結順口溜，在解決實際問題上溶解性規(guī)律就顯得得心應手了。

三、運用諧音記憶法

諧音記憶法是通過相近讀音把所記內容與已經掌握的內容聯系起來記憶，會把那些晦澀難記、拗口難言、零散枯燥的知識變得妙趣橫生，使學習一箭雙雕，學生興趣倍增，知識經久難忘。像鈉Na、鋇Ba、氟F、鎢W、鋰Li這些元素名稱的漢語拼音與該元素的元素符號相同。如在記憶地殼中含量排名前八的元素“氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂”時，教師引導學生巧用諧音“養(yǎng)閨女貼給哪家美”快速記憶。在學習金屬活動性順序“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛氫銅汞銀鉑金”，教師引導學生巧用諧音“嫁給那美女，身體細纖輕，統(tǒng)共一百斤”快速記憶。在學習電解水制取氧氣的實驗時學生總是分不清正負極產生氣體的成分，那么教師可引導學生將“負極氫氣”諧音成“父親”。諧音記憶法需過反復對照和練習，因其幽默詼諧，簡單易記，讓學生在捧腹之余輕松牢記知識點，想忘記都難。

四、提煉關鍵詞法

關鍵詞提煉法是通過抓住要點內容、緊扣關鍵性字眼，用一句話或一個字概括其含義，將一些冗長繁瑣的文字簡單化、概括化總結出來，使用時在通過擴充又能再現完整內容的一種學習方法。如學生在實驗室獨立做制取氧氣的實驗，7個實驗步驟，提取其精髓變?yōu)椤安檠b定點收離熄”7個字，既呈現實驗內容又表明實驗順序，錦上添花的諧音處理“茶莊定點收利息” 讓該實驗學習事半功倍?？荚囍兴拇蠡净瘜W反應的概念不是重點，如何去應用和判斷才是關鍵，教師總結出化合反應是“多變一”，分解反應是“一變多”，置換反應是“2變2，單加化”，復分解反應是“2變2，化加化”。又如根據化學方程式的計算，中考是按步給分，6個步驟總結為設、方、關、比、算、答，避免不規(guī)范或錯漏。因此面對大量的知識信息，引導學生學會有多變少，再由少到多的要點提煉，能減低記憶負擔。

五、建立知識網絡法

建立知識網絡法是把有邏輯與非邏輯關系的知識進行整理加工、分類、合并，形成新的認識結構，構建知識網絡圖使零散雜亂的知識變得集中、有規(guī)律、易掌握、易理解。如酸堿鹽學習是初中化學的重頭戲，教師幫助學生建立知識網絡，涉及的知識點包括：①酸堿鹽概念；②溶液酸堿度及測定；③酸堿鹽通性及復分解反應概念、反應條件；④酸與堿的個性以及兩酸兩堿的區(qū)別；⑤重要離子鑒定；⑥酸堿鹽的用途。復習中將散亂的知識點串成線、連成片、織成網，內化為自己的知識結構，畫成一幅網絡圖。科學研究表明：人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍數。由此可見建立知識網絡可使學生在知識的網路中自由出入、左右逢源、運用自如，提高學習和復習效率。

心理學研究表明：青少年容易接受直觀、形象知識和事物，若對所學內容感興趣，就會積極主動配合老師教學，收獲高效的教學效果。因此教師在教學中應多研究如何將像是一潭死水的知識點們變得生動活潑、引人入勝。這也將是我們各位老師在教學中要繼續(xù)摸索進步的地方。

參考文獻

[1] 孫亮.淺談化學知識點的記憶方法[J].中學化學，2015（3）：7-8

[2] 鐘仁堯.巧用口訣記憶初中化學基礎知識[J].速讀旬刊，2017（1）：13-14