興趣是最好的老師——生物課堂激趣雜談

江沄

摘 要：“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好一堂課的入門向?qū)?。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，何愁學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在動力？筆者在日常教學(xué)中采用了導(dǎo)入激趣、活動激趣、競爭激趣、語言激趣和媒體激趣，大大增加了學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)收到了很好的效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂激趣;實(shí)踐探究

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，新頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的發(fā)展，更加注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力。期望能使每個學(xué)生都通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，對生物知識能有更深入的了解，能夠?qū)ξ磥淼膶W(xué)習(xí)方向和職業(yè)選擇有更多的思考;能夠在學(xué)習(xí)能力、探究能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在合作精神、創(chuàng)新意識和責(zé)任感等方面得到提高。然而，現(xiàn)在卻有諸多因素正影響著學(xué)生學(xué)習(xí)生物的實(shí)際成效，比如來自升學(xué)的壓力，學(xué)校、社會、家庭長期以來對生物學(xué)地位認(rèn)識的偏頗，實(shí)驗(yàn)場地、儀器、經(jīng)費(fèi)缺少，生物教師地位低下等，這些因素的存在已經(jīng)在很大程度上影響了中學(xué)的生物學(xué)教學(xué)。但這并不意味著生物教師面臨這些困境將會束手無策。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”——如果教師能根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，以各種手段激發(fā)學(xué)生對于生物的濃厚興趣，那又何愁學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在動力呢？因此，如何利用好課堂的45分鐘來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣這一問題便成了許多生物教師面臨的問題。那么，生物教師如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮激趣藝術(shù)呢？下面是個人的幾點(diǎn)心得：

一、導(dǎo)入激趣

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)不可缺少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。猶如文章的“鳳頭”，雖短小，卻意味深長，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望與孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。這便需要教師要善于設(shè)計富有針對性、啟發(fā)性及趣味性的簡短導(dǎo)入，打響45分鐘的“第一槍”。如在上北師大版《18.1微生物在生物圈中的作用》時，首先展示老壇酸菜面的廣告圖片，由學(xué)生熟悉的廣告引出疑問：“老壇里有什么秘密使酸菜有如此迷人的風(fēng)味？除了放進(jìn)去的菜，我們好像沒看見壇子里有別的東西呀？”借此過度到肉眼所看不見的微生物的學(xué)習(xí)。也可通過新聞報道導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《5.2植物的呼吸作用》時，可借助新聞《湘西8歲男童下地窖昏迷家屬搭救不成致2死1傷》給學(xué)生帶來震撼的同時激發(fā)求知欲望，是什么導(dǎo)致了這場悲劇?？傊?，導(dǎo)入的方法不拘泥于形式，只需扣緊教材，引發(fā)思考。

二、活動激趣

生活是一本更具體更現(xiàn)實(shí)的教科書，當(dāng)代學(xué)生所具有的很多知識，大多是來源于他們的日常生活所見所聞。教師在備課、講課中要研究和把握好教材各個知識點(diǎn)與生活實(shí)際的交融之處，通過細(xì)心觀察和巧妙組合，因勢導(dǎo)利，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)。葉圣陶先生曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”。走出校門后，即便學(xué)生把學(xué)校里學(xué)的知識全部忘記，他還能用在學(xué)校中掌握的方法去解決實(shí)際生活中的問題，這便是教育的目的。

生物這門學(xué)科，在幫助學(xué)生了解自身、了解其他生物的同時，也培養(yǎng)著學(xué)生一種理性思維的養(yǎng)成和正確人生價值觀的樹立。教師通過巧妙的活動設(shè)置，調(diào)動學(xué)生積極性，突破重難點(diǎn)，進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀教育，是一箭雙雕的樂事。如在《20.4性別和性別決定》一課中，可設(shè)置“安能辨我是雄雌”的小活動，由學(xué)生判斷圖中人物（有運(yùn)動員、偽娘、跨性別者及變性人等）的性別，學(xué)生都會以極大的熱情參與到活動中。在他們判斷錯誤的時候追問：“憑借外觀判斷已經(jīng)不靠譜了，那有什么準(zhǔn)確的方法來判斷一個人的性別呢？”自然地過渡到“人的性別由性染色體組成決定”。與此同時，也可以針對跨性別者或變性這一熱點(diǎn)問題組織小型辯論會，引導(dǎo)學(xué)生去珍惜每一條生命，尊重每個人不同的選擇，不把自己片面的觀點(diǎn)強(qiáng)加于他人身上。如學(xué)習(xí)《9.1血液》時，在學(xué)習(xí)血液的組成這部分知識時，可課前要求學(xué)生查閱相關(guān)知識，整理材料后挑選出4位同學(xué)分別扮演“血漿”“紅細(xì)胞”“白細(xì)胞”“血小板”的角色，于課堂上向其他同學(xué)介紹自己的職責(zé)，同時也鼓勵同學(xué)們進(jìn)行積極地補(bǔ)充。如此一來，學(xué)生的個性在課堂中得到彰顯，成為課堂真正的主人，避免了教師講解的乏味與枯燥，除了學(xué)會課本知識，還發(fā)展了收集信息、語言表達(dá)甚至是表演能力，在春風(fēng)化雨中甚至進(jìn)行了情感態(tài)度價值觀的教育，何樂而不無呢？

三、競爭激趣

中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)烈，有競爭意識?；谶@種特點(diǎn)，在教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學(xué)習(xí)，我常有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。如上完課后指定某一個主題，在班級中舉行生物繪圖比賽，評選出兼具美觀與科學(xué)為一身的作品，貼到學(xué)習(xí)園地進(jìn)行表彰，逐步累積，到期末時評選出獲得優(yōu)秀數(shù)量最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵。在這項(xiàng)活動中，學(xué)生踴躍參加，競爭激烈，尤其一部分后進(jìn)生也不甘示弱，畫出了更加漂亮的圖。在繪圖的過程中，學(xué)生需了解各部分的結(jié)構(gòu)，因此對于知識點(diǎn)的掌握更加牢固，此外由于要上墻接受廣大群眾的“找茬”，一些科學(xué)性的錯誤也會被同學(xué)挖掘出來，下次同學(xué)們繪圖就會更加細(xì)心準(zhǔn)確了。也可利用起每堂課的課前三分鐘，每位同學(xué)上臺講述一個與生物有關(guān)的奇聞異事小故事，由其他同學(xué)投票表示對這個故事的喜愛。出于自己真心的對生物的熱愛也好，在課堂上出風(fēng)頭的表現(xiàn)欲也好，學(xué)生在課下就會想著生物，利用課余時間去探尋課本之外的生物奧秘。

在各種活動中，同學(xué)們可謂“八仙過海，各顯神通”。學(xué)生們有一種在生物世界中遨游，不斷發(fā)現(xiàn)寶藏的感覺。由此可見，競爭能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師講學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，豐富生物教材的內(nèi)容，加深學(xué)生對教材的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的世界觀，從而發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、語言激趣

教學(xué)是一門藝術(shù)，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學(xué)生覺得難學(xué)就開始厭學(xué)，面對此種情況，教師要因勢利導(dǎo)，深入淺出，用生動形象的語言幫助學(xué)生理解深奧難懂的知識。高爾基說：“有一樣?xùn)|西，它不是蜜，卻能粘住一切，它就是語言”。因此，準(zhǔn)確生動的生物教學(xué)語言，能緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，同時構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師一定要錘煉自己的生物教學(xué)語言，要重視生物課堂教學(xué)中語言的運(yùn)用。因?yàn)樯镎n學(xué)科本身的特點(diǎn)是一門具有邏輯性很強(qiáng)、抽象性很強(qiáng)、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。這就要求生物老師要有高超的生物表達(dá)能力，具有化復(fù)雜為簡單，化抽象為形象的語言組織能力。當(dāng)然，這種能力往往是與學(xué)生交流，探究中應(yīng)運(yùn)而生的。比如在講解腎小球的濾過作用時，我們經(jīng)常用篩子來進(jìn)行比喻，但現(xiàn)在很多學(xué)生都沒有見過這東西，如果沒有實(shí)物的話，很難進(jìn)行想象。但裝籃球的網(wǎng)兜同學(xué)們是有印象的，以網(wǎng)兜比喻構(gòu)成腎小球的毛細(xì)血管球，籃球比喻為血液中的大分子物質(zhì)，乒乓球或網(wǎng)球比喻為小分子物質(zhì)，當(dāng)我們把這些球裝進(jìn)網(wǎng)兜時，體積小的球類就跑出來了。借助這樣的比喻，學(xué)生就容易突破為什么血液流過腎小球時，大分子物質(zhì)會留在血管中，小分子物質(zhì)會落入腎小囊腔中形成原尿了。

我認(rèn)為，適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃或比喻是活躍課堂氣氛的催化劑，也能更好地帶動學(xué)生進(jìn)行思考。比如初中階段，有的男孩出于好奇開始偷偷地抽煙了，抽煙會誘發(fā)一系列呼吸道疾病甚至是肺癌，有什么比說教更好的方法來幫助學(xué)生明白抽煙的危害呢？我們可以在學(xué)生面前調(diào)侃抽煙的人：“抽煙的人實(shí)在是聰明呀，他做了件一箭雙雕的事情。首先，燃燒的煙草里含有多種營養(yǎng)物質(zhì)，比如尼古丁、一氧化碳、煙焦油、苯并芘、放射性物質(zhì)等將近4000種物質(zhì)。吸一根煙，能夠獲取多種化學(xué)物質(zhì)，還能順便給自己拍個X光片。其次，通過抽煙，可以培訓(xùn)自己成為一名醫(yī)生。久病成醫(yī)嘛，伴隨著煙齡的增加，咳嗽氣管炎已經(jīng)是小case了，還有頭疼、胃疼、肺部病變、心臟病、肺癌什么的，都排著隊(duì)等著呢！”這樣幽默的調(diào)侃，或多或少都能引起學(xué)生的反思，相信比老師聲色俱厲的訓(xùn)斥或苦口婆心的開導(dǎo)更能觸動學(xué)生。

五、媒體激趣

教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生獲得新知識、掌握新技能。傳統(tǒng)的生物教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生被動接受的過程，而很多抽象概念又難以用語言來準(zhǔn)確地描述。這時使用多媒體就有利于解決這一認(rèn)知障礙的問題了。通過多媒體技術(shù)，將新知識的獲得由教師講授，轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀察-發(fā)現(xiàn)-歸納，不僅豐富了學(xué)生的知識，開闊了視野，還拓展了思維。比如，在講授《8.2食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》一課中食物在消化管中逐漸被分解為小分子物質(zhì)時，應(yīng)用教學(xué)錄像片演示這一生理過程。通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)消化管中的動態(tài)過程，使其具體形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識;又使枯燥乏味的生命運(yùn)動現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，學(xué)生觀察質(zhì)疑，教師解釋的方法，使學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識變得易于接受。多媒體生動、直觀，接近于現(xiàn)實(shí);合理使用，便于理解知識加深記憶，若能在此基礎(chǔ)上講解結(jié)合，所達(dá)到的教學(xué)效果，是單純的講述所無法達(dá)到的。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要著眼、立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)，就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的多媒體，就能幫助學(xué)生順利解決這一問題。如在講授《9.2血液循環(huán)》中的血液循環(huán)途徑的相關(guān)知識時，先利用多媒體展示人體中的體循環(huán)和肺循環(huán)動態(tài)過程，然后提出階梯式的問題，讓學(xué)生閱讀、識圖、比較，找出兩條循環(huán)路線之間的異同點(diǎn)。學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽，最后自己歸納出這兩條循環(huán)路線及血液成分發(fā)生變化的場所。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成，教師只需稍加點(diǎn)撥。此外活潑的教學(xué)氣氛代替了死板的教學(xué)，學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來，使其主體作用得到了充分發(fā)揮，分析總結(jié)及語言表達(dá)能力也夠得到鍛煉。同時，通過閱讀、識圖、表達(dá)與交流的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而且經(jīng)過思維活動后，便于學(xué)生由瞬時記憶形成短時記憶，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長時記憶，感性認(rèn)識以此上升到理性認(rèn)識，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！鄙锢蠋煵粌H是生物知識的解惑者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)生物意識的喚醒者和激勵者。倘若每位生物老師都追求或具有這種能力，那學(xué)生還需要題海戰(zhàn)術(shù)來苦學(xué)生物嗎？

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