高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

周冠宏

摘 要：教育事業(yè)已經(jīng)到了全新的發(fā)展時期，教學活動主要負責對學生智力有效開發(fā)以及培養(yǎng)學生的學習能力。應(yīng)幫助學生認真鞏固物理知識，全方位培養(yǎng)學生的抽象思維。高中物理科學理論知識相對抽象，要想學生更加輕松地掌握知識，需要安排學生與這種抽象特點有效適應(yīng)，培養(yǎng)其抽象思維的能力。因此，物理教師只有不斷改進教學方式，才能獲得最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：高中物理教學;抽象思維能力;培養(yǎng)

引言：社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，教育也在全面改革，抽象思維在學生的學習中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，不但表現(xiàn)在學習過程中，當學生進入社會生活中，也需要利用抽象思維認真解決工作問題。社會對人才有了更高的要求，而培養(yǎng)抽象思維能力便是社會對人才產(chǎn)生的客觀需求。對這一能力有效提高，在開展物理教學中，應(yīng)逐步深入與引導。

一、通過小組合作學習提升抽象思維能力

思考物理知識的過程，實際上就是對學生抽象思維能力有效培養(yǎng)的過程。對于知識基礎(chǔ)相對薄弱的學生來講，難以深刻進行思考，一般會由于難以理清思路而最終放棄學習，嚴重干擾學習效果，更加不能達到培養(yǎng)能力的目標?；诖耍處煂W會合理運用學生的好奇心理，密切聯(lián)系興趣培養(yǎng)，安排學生科學運用抽象思維，合理拼接這部分相對分散的物理知識，進一步提高領(lǐng)悟知識的能力。要想恰當培養(yǎng)抽象思維，將4-6人作為一組，科學劃分學習小組，組內(nèi)各個成員學習水平不一樣，基礎(chǔ)相對較好的學生為基礎(chǔ)薄弱的學生提供一些學習幫助，共同實現(xiàn)學習目標。比如，教師在開展變壓器教學時，要求學生認真分析發(fā)電機、三相交變電流、變壓器等知識，同時形成拼接零散知識的抽象思維能力，小組內(nèi)部成員可以彼此幫助，對其組裝操作整體分析，培養(yǎng)學生實踐操作能力，認真體會物理基本知識，并將其作為橋梁，科學拼裝各個元件，共同開展合作學習操作，結(jié)合物理學習流程，強化能力培養(yǎng)[1]。

要想順利開展合作學習，提升學習水平，教師采取信息技術(shù)，將拼裝小型變壓器的線索提供給學生，比如在操作難點，為學生提供若干展示元件細節(jié)的圖片，憑借這部分細節(jié)內(nèi)容，學生憑借本身的抽象思維快速獲取有關(guān)信息，并認真發(fā)現(xiàn)這一元件，有利于學生順利達到學習目標。在整體學習流程中，突出學生自主學習作用，促使其主動參與學習，理順學習思路，提升學習水平。

二、分析客觀原因提升抽象思維能力

因果關(guān)系在物理教學中體現(xiàn)出普遍性，對于培養(yǎng)抽象思維能力發(fā)揮了關(guān)鍵作用。這種關(guān)系也與知識的特殊性高度符合，幫助學生系統(tǒng)掌握知識，進一步高度融合理論和實踐。在培養(yǎng)能力的過程中，指導學生認真分析客觀原因，加強分析這一關(guān)系的能力，有利于學生整體把握物理規(guī)律。

比如，在講解磁生電內(nèi)容時，首先應(yīng)對包含在物理問題之中的因果關(guān)系積極確定，結(jié)合電磁內(nèi)容，這里提及的關(guān)系應(yīng)確定“磁通量的改變引發(fā)了回路存在的感應(yīng)電流，同時形成電磁場”。因此，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在系統(tǒng)知識中，磁通量在磁場中的改變就是因，形成的感應(yīng)電流即是果，這便是出現(xiàn)電流磁場的實際原因。另外，還要強調(diào)因果對應(yīng)，要求學生在事物之間構(gòu)建因果關(guān)系，掌握事物和關(guān)系量之間的密切關(guān)系。憑借建立已知與未知事物關(guān)系量，可以積極培養(yǎng)抽象思維能力[2]。

三、利用情境教學提升抽象思維能力

對于高中物理學習來講，發(fā)揮關(guān)鍵作用的便是抽象思維，學生只有擁有理想的抽象思維能力，才可以掌握大量的理論知識。因此，教師需要通過情境教學對學生的抽象思維能力有效培養(yǎng)。

情境教學是指教師科學設(shè)計充滿豐富情感色彩的生動場景，激發(fā)學生的學習體驗，有利于學生更加深刻的掌握學習內(nèi)容，一定程度發(fā)展學生的心理機能。教師可以按照學生實際特性，科學運用這一方法，對學生情感全面激發(fā)，引導學生在切身感受中提升思維能力。比如，在自由落體運動中，教師采取多媒體工具對自由落體現(xiàn)象重現(xiàn)，鼓勵學生發(fā)生這一現(xiàn)象的流程直接觀察，深化對這一知識的記憶，為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)。教師還可以知道學生利用周圍的物體對這一現(xiàn)象有效展示，并了解發(fā)生現(xiàn)象的機理，學習會利用這一運動的瞬時速度與位移實施計算，通過對公式深刻理解，培養(yǎng)思維能力。

四、借助質(zhì)點模型建立培養(yǎng)抽象思維能力

自然界中產(chǎn)生的各類運動模式是課程研究的關(guān)鍵對象，各類因素都會對其造成深刻影響，難以全面把握運動的本質(zhì)和規(guī)律。要想成功解決這個問題，就要在對物理知識整體研究的過程中，通過利用構(gòu)建物理模型的方法降低各個因素的影響程度，對主要因素影響物質(zhì)運動的情況綜合分析，進一步憑借物理模型認清物理發(fā)生運動的實質(zhì)，之后利用概括、歸納等方法認真分辨知識的真?zhèn)?。通過對物理模型構(gòu)建對學生培養(yǎng)抽象思想能力提出更高的要求，學生可以高度融合物質(zhì)的形象與抽象特點。例如質(zhì)點模型，對各類物體的體積造成了嚴重忽視，并簡化處理形成一個質(zhì)量點。但是，世界上根本不存在完全相同的質(zhì)點事物，要求學生憑借抽象思維深刻分析這一質(zhì)點。比如對力的相互作用科學分析時，都可以通過質(zhì)點有效處理問題。

結(jié)束語：高中學習是對抽象思維能力全面培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，應(yīng)從抽象思維開始積極引導學生，并且利用這一思維科學設(shè)計課堂教學，理論聯(lián)系實踐，指導學生親自感受，對抽象思維教學深刻把握。教師應(yīng)對抽象思維能力整體培養(yǎng)，高度重視聯(lián)系生活實踐，恰當融入理論知識，提升思維能力。

參考文獻：

[1]孟全海.高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設(shè)計與實踐[J].科學大眾：科學教育，2016（2）：23.

[2]徐國珩，孫登照.基于信息技術(shù)的高中物理教學實踐與研究[J].科技資訊，2015（30）：55-57.