小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及應(yīng)用的有效性

【摘要】新課改背景下小學(xué)英語“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育教學(xué)的訴求，應(yīng)該積極主動地采取措施去進(jìn)行改善，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。在實現(xiàn)這樣的目標(biāo)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一條很好的路徑。本文結(jié)合自身小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗，對于對應(yīng)教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點進(jìn)行分析，并且闡述其在小學(xué)英語教育教學(xué)中運(yùn)用的價值，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)英語教育教學(xué)案例，對于實際應(yīng)用的有效性問題進(jìn)行歸結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂模式;有效性

【作者簡介】陳小慶，江蘇省泰興市七圩小學(xué)。

長期以來，小學(xué)英語教育教學(xué)一直習(xí)慣性地使用灌輸式的方式來進(jìn)行，這樣造成的局面就是：小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性不斷下降，英語課堂中教師是主導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣了去等待教師給答案，不去進(jìn)行語言思維的鍛煉，在學(xué)習(xí)過程中死記硬背的居多。這對于實際語言運(yùn)用素質(zhì)的鍛煉而言，是沒有多大價值的，與小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的訴求也是不吻合的，因此需要積極采取措施去進(jìn)行改善。在這樣的背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入實際的小學(xué)英語教育教學(xué)中去，顯得尤為必要。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是教師結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行對應(yīng)教學(xué)視頻的錄制，然后以此為媒介去開展教育教學(xué)工作。顯然，在此過程中實際的視頻不會太長，并且可以將其上傳到共享平臺上，便于學(xué)生更好地去自主學(xué)習(xí)。從上述內(nèi)涵來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點可以歸結(jié)為：教學(xué)視頻往往短小精悍，短則幾分鐘，長則十幾分鐘，每個視頻只解決一個問題，有著很強(qiáng)的針對性，也便于學(xué)生去進(jìn)行查詢。這樣便于學(xué)生迅速地集中注意力，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的暫?；胤殴δ埽梢允沟米詫W(xué)朝著更加有效的方向發(fā)展;教學(xué)信息十分清晰和明確，融合文字、圖片，視頻等多樣化內(nèi)容，以一種一目了然的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài);便于很好地運(yùn)用到實際的學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，去檢測學(xué)生知識學(xué)習(xí)中存在的問題，然后迅速地作判斷，繼而去進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中的價值

教師設(shè)計的短視頻與課前預(yù)習(xí)融合起來，可以引導(dǎo)小學(xué)生在英語預(yù)習(xí)中學(xué)會思考，繼而慢慢學(xué)會自主學(xué)習(xí)英語，提升其預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣朝著良性的方向發(fā)展;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了因材施教的特點，與當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)改革的訴求是相吻合的。小學(xué)生在觀看對應(yīng)視頻的過程中，可以進(jìn)入到自主思考的狀態(tài)，繼而鍛煉其語言思維;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教育教學(xué)中的運(yùn)用，可以使得師生交互朝著更加良性的方向發(fā)展，改變了傳統(tǒng)灌輸式教育教學(xué)的弊端?；谶@些因素的考量，應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入小學(xué)英語教育教學(xué)中去。

三、 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效策略分析

理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點可能不需要太長時間，但是要想切實地發(fā)揮其在小學(xué)英語教育教學(xué)中的效能，就不是朝夕之間能夠?qū)崿F(xiàn)的。尤其對于剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)英語教師而言，更應(yīng)該懂得從多維度來進(jìn)行調(diào)整和改善，學(xué)會反思，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會學(xué)習(xí)，繼而慢慢進(jìn)入到小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的軌道中去。下面為筆者在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂打造中總結(jié)出來的經(jīng)驗：

1.設(shè)定明確的目標(biāo)，進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。一開始，筆者總感覺翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于翻轉(zhuǎn)，所以要盡可能地確保學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，于是進(jìn)行的各項設(shè)計就出現(xiàn)了偏離，好像就是為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，實際的良好的英語學(xué)習(xí)反饋也沒有呈現(xiàn)出來。后來，在反思中才發(fā)現(xiàn)，實際翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)都沒有充分細(xì)化，各個設(shè)計環(huán)節(jié)也缺乏相互關(guān)聯(lián)，這樣的翻轉(zhuǎn)自然難以起到理想的教學(xué)效果。比如，在譯林版四年級I like dogs單元學(xué)習(xí)時，在教師布置對應(yīng)的課外作業(yè)時，很多學(xué)生在書寫或者選擇題目的時候，出現(xiàn)動物名詞后面的復(fù)數(shù)被遺忘的情況。顯然這樣的語法知識點是學(xué)生沒有掌握好的。對此，教師專門設(shè)計了對應(yīng)的翻轉(zhuǎn)視頻，主題是which animal do you like？首先，強(qiáng)調(diào)喜歡的動物是一種類別，在英語語法中闡述類別的時候，就需要使用復(fù)數(shù)。接著，進(jìn)入到單元學(xué)習(xí)的核心句子情境中去：I like chickens，I like pigs，I like cow，I like ducks等，微視頻中會展示出很多的動物類別，鼓勵學(xué)生跟隨著實際的視頻動起來，在呈現(xiàn)對應(yīng)動物名詞的時候，學(xué)生需要迅速給出對應(yīng)的復(fù)數(shù)形式，然后使用I like進(jìn)行造句，由此使得學(xué)生與微視頻之間形成交互，確?？梢哉莆丈鲜龅恼Z法中的基本規(guī)則，實現(xiàn)對應(yīng)知識技能的提升。當(dāng)然，教師在實際翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的時候，還要關(guān)注學(xué)生英語知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);在學(xué)習(xí)顏色相關(guān)詞匯的時候，可以鼓勵小學(xué)生以合作的方式創(chuàng)作對應(yīng)的英語小童話。這樣，可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到語言情境創(chuàng)設(shè)的狀態(tài)，其積極性會得到激發(fā)，在此過程中語言自主學(xué)習(xí)的能力也會朝著更加理想的方向發(fā)展和提高。

2.堅持授人以漁，做到角色充分轉(zhuǎn)換。在將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入小學(xué)英語教育教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間的角色需要進(jìn)行合理調(diào)整和轉(zhuǎn)換。也就是說，教師需要結(jié)合實際情況，不斷實現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的提升，確保自身的信息技能得以培育，確保在實際翻轉(zhuǎn)背景下做一個翻轉(zhuǎn)教師。在英語學(xué)習(xí)過程中，將焦點設(shè)定在授人以漁上，確保師生角色互換，確保學(xué)生成為主導(dǎo)，實現(xiàn)對其學(xué)習(xí)語言能力和素質(zhì)的培育。比如，在譯林版Unit3 "My day"單元學(xué)習(xí)的時候，單元的內(nèi)容主要牽涉到學(xué)生的作息時間。在對應(yīng)課程開展之后，小學(xué)生對于my day中各種活動有了清晰的了解：go to school，play football，go home，watch TV，have dinner等，據(jù)此，教師要利用翻轉(zhuǎn)微課給予學(xué)生布置課后作業(yè)：要求學(xué)生使用英語去制作自己的作息時間表。在這樣的背景下，鼓勵學(xué)生將自己一天的行程記錄下來，使用英語表述出來，然后以繪制對應(yīng)作息時間表的方式將其呈現(xiàn)出來。在這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會將自己的生活與文本知識交融起來，繼而將自己的一天以作息時間表的方式展現(xiàn)出來。在此期間，學(xué)生會去選擇對應(yīng)的繪圖技巧、對應(yīng)的顏色筆、對應(yīng)的線段、對應(yīng)的詞匯，由此在潛移默化中進(jìn)入到實際的知識歸結(jié)的狀態(tài)。如果學(xué)生能夠結(jié)合自身實際情況，將英語的作息時間表設(shè)計出來，并且在遇到自己不會表達(dá)的時候，懂得去尋求教師或者家長的幫助，使得實際的語言環(huán)境得以塑造，這樣就可以使學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉和提高。從本質(zhì)上來說，這是一種知識歸結(jié)的重要模式，其實針對小學(xué)生喜歡繪畫的習(xí)慣，可以引導(dǎo)高年級小學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行各個單元知識點的歸結(jié)，以及對應(yīng)詞匯的記憶，在小學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的使用技巧之后，實際的知識歸結(jié)就成為主動性的活動，在圖與文字的交互過程中，小學(xué)生對于實際英語知識的掌握得更加牢固。

3.堅持因材施教，構(gòu)建高效英語課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然能夠在小學(xué)英語教育教學(xué)中發(fā)揮諸多的積極效能，但是其也不是萬能的，在實際使用的過程中也需要酌情處理，確保做到合理使用，繼而引導(dǎo)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。在此環(huán)節(jié)，作為小學(xué)英語教育工作者，需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)條件去判定是否需要使用翻轉(zhuǎn)課堂，需要依據(jù)學(xué)校教學(xué)條件去確定是否需要使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。另外，還需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核，對于學(xué)生的特點進(jìn)行歸結(jié)，在此基礎(chǔ)上做到具體問題具體分析，由此進(jìn)入到更加理想的小學(xué)英語教育教學(xué)格局。比如在譯林版五年級上冊Unit6 "My e-friend"單元學(xué)習(xí)的時候，教師在單元知識學(xué)習(xí)完畢之后開展一次課堂小測試，根據(jù)實際測試的結(jié)果，將學(xué)生劃分為A和B等級。其中A等級是基礎(chǔ)知識比較扎實、單元知識學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，B等級是基礎(chǔ)知識薄弱、單元知識學(xué)習(xí)不是很理想的學(xué)生。在此基準(zhǔn)下，去實現(xiàn)對應(yīng)翻轉(zhuǎn)微課體系的構(gòu)建。對于A等級學(xué)生，筆者設(shè)計的是：culture time，鼓勵學(xué)生使用英文寫出自己的郵寄地址，這是實踐性很強(qiáng)的工作。在英漢對應(yīng)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在地址表述方面文化的差異性，繼而實現(xiàn)此類型學(xué)生語言實踐能力和語言文化感知能力的培養(yǎng)和鍛煉。對于B等級的學(xué)生，筆者設(shè)計的課題是：要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出自己筆友的特點，是實際的筆友還是文本中的peter，一開始需要引導(dǎo)學(xué)生想一想需要針對這樣的筆友提出哪些問題，如：How old is he？Where does he live？What does he like doing？What subjects does he like？What does he do after school？在這樣的疑問引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生使用自己的語言來進(jìn)行概述，繼而一句一句地進(jìn)行歸結(jié)。這樣，在實際翻轉(zhuǎn)視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生可以熟悉對應(yīng)提問的技巧，熟悉描述筆友特點的說法，在這樣的潛移默化中，使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識朝著更加堅實的方向發(fā)展和進(jìn)步。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，需要結(jié)合實際學(xué)生學(xué)情來進(jìn)行設(shè)計，這樣才能夠確保其針對性，實際翻轉(zhuǎn)效益和質(zhì)量才會朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

4.注重系統(tǒng)化，構(gòu)建小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)體系。其一，教育部門和學(xué)校要充分重視小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的價值，從統(tǒng)籌的角度入手，建立更加大范圍的共享平臺，定期開展各種小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂比賽活動，確保線上網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)營朝著更加有效的方向發(fā)展，鼓勵更多的小學(xué)英語教育工作者、英語教育教學(xué)方面的專家以及小學(xué)生家長進(jìn)入到相應(yīng)的平臺，對于翻轉(zhuǎn)課堂的打造提出各個方面的意見，并且借此機(jī)會進(jìn)行有效的宣傳，由此使得實際小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)化環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展;其二，要樹立小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源共享意識，將各種微課資源共享到相應(yīng)的平臺上去之后，小學(xué)英語教師之間可以進(jìn)行交流和溝通，選擇出高質(zhì)量的微課作品，進(jìn)行集中探討。由此確定基礎(chǔ)小學(xué)英語微課設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，然后在這樣的探討中確保所有小學(xué)英語教師可以齊心協(xié)力地參與進(jìn)去，這樣可以使得小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動朝著更加豐富多彩的方向發(fā)展，而這將會為小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基調(diào)。

四、 結(jié)語

作為小學(xué)英語教育工作者，在清晰認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升中的價值之后，就需要樹立新的教學(xué)思維，積極采用新的教學(xué)手段，確保翻轉(zhuǎn)課堂模式可以持續(xù)地發(fā)揮其在小學(xué)英語教育教學(xué)格局改進(jìn)中的效能。當(dāng)然在此過程中，還需要爭取得到教育部門、學(xué)校方面、家長方面的幫助和支持，從而形成改革合力，確保翻轉(zhuǎn)課堂模式可以更好地發(fā)揮其效能。

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