探究支撐高中生物學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流工具

柳博瀚

摘 要：與同學(xué)之間使用互動(dòng)交流工具對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)有很大的幫助，能夠促進(jìn)同學(xué)間的交流，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的共同提升。然而這些互動(dòng)交流工具在使用過(guò)程中存在一定的限制，同學(xué)之間進(jìn)行交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的困擾。筆者以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為例，剖析當(dāng)前普遍應(yīng)用于學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流工具類別及主要問(wèn)題，探討針對(duì)學(xué)科的互動(dòng)交流工具應(yīng)具備的功能和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)互動(dòng);學(xué)科協(xié)作;高中生物;實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

引言：互動(dòng)交流工具現(xiàn)普遍應(yīng)用于同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，這些新穎的學(xué)習(xí)工具有效地促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)，增加了同學(xué)學(xué)習(xí)積極性。但交流工具自身存在的功能局限性使得交流工具在實(shí)際學(xué)習(xí)應(yīng)用時(shí)的效果并未令人十分滿意。所以探求其在生物學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，并進(jìn)行有助于學(xué)習(xí)方面的改進(jìn)非常有必要[1]。

一、互動(dòng)交流工具的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）互動(dòng)形式單一

目前應(yīng)用于同學(xué)學(xué)習(xí)用高中生物的主要交流工具對(duì)文本有相對(duì)完備的支撐作用，但是在同學(xué)們了解圖片或者視頻時(shí)就存在一定的困擾。同學(xué)之間可以通過(guò)文本、語(yǔ)音、視頻等生動(dòng)有趣的交流拉近彼此間的距離，使互動(dòng)效率達(dá)到最大化。然而，目前交流工具的功能較為貧乏，只有很少一部交流工具能為多元化互動(dòng)交流提供支持。例如，學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)時(shí)，只能通過(guò)圖片、文本的形式進(jìn)行互動(dòng)交流，無(wú)法使同學(xué)之間的交流達(dá)到最大的效果，也難以起到促進(jìn)共同學(xué)習(xí)的作用。

（二）學(xué)科資源匱乏

高中生物具有非常繁雜的知識(shí)體系，其中大部分需要通過(guò)圖片才能更直觀學(xué)習(xí)了解，但圖片的輸入和輸出都是較為復(fù)雜的，正因如此同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往有些視頻由于技術(shù)問(wèn)題無(wú)法正常觀看，影響了同學(xué)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞裂過(guò)程時(shí)，同學(xué)們通過(guò)連續(xù)的動(dòng)態(tài)圖片或視頻，加以開(kāi)展小組討論，互相學(xué)習(xí)共同存進(jìn)。細(xì)胞分裂動(dòng)態(tài)圖片或視頻對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，且即便制作完成也不能確保資源的順利傳輸，這就對(duì)同學(xué)們上傳視頻或者發(fā)送視頻交流時(shí)帶來(lái)困擾。同學(xué)們之間無(wú)法順利交流，也造成了一定的困擾。

（三）過(guò)程難以控制

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，也開(kāi)始利用交流工具進(jìn)行溝通、互動(dòng)。特別是小組式的討論，大家在放學(xué)以后，在家中也可以進(jìn)行，而這種討論充滿了趣味性，因此同學(xué)們更樂(lè)于參與其中，提高了大家對(duì)知識(shí)理解的深刻程度。然而在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致了討論過(guò)程出現(xiàn)混亂。有些小組學(xué)習(xí)討論消耗的時(shí)間超出了原定的學(xué)習(xí)時(shí)間，好多同學(xué)由于個(gè)人原因就退出了討論，導(dǎo)致討論學(xué)習(xí)沒(méi)有最終結(jié)果。

（四）實(shí)時(shí)性能薄弱

及時(shí)的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，是我們學(xué)習(xí)高中生物中的重要形式。越是頻繁的交流，越能夠使知識(shí)深化。但事實(shí)上，因?yàn)樯飳W(xué)科需要許多微觀實(shí)驗(yàn)支撐學(xué)習(xí)，目前的互動(dòng)交流工具很難支撐這種實(shí)時(shí)信息反饋。在我們學(xué)習(xí)細(xì)胞壁分裂時(shí)，當(dāng)下交流工具還不能拍攝到顯微鏡下細(xì)胞活動(dòng)，這就使得我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)無(wú)法及時(shí)的看到這些內(nèi)容，只能憑借記憶來(lái)復(fù)習(xí)。因此這種實(shí)時(shí)性能薄弱的互動(dòng)交流還是不能有效解決目前的學(xué)習(xí)難題。

二、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）會(huì)話管理功能

該功能可以大大加強(qiáng)同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)的制度性，這樣我們進(jìn)行溝通時(shí)就會(huì)有條理。就目前高中生物的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，同學(xué)們分層次的管理權(quán)限迫在眉睫。例如，可以增加僅允許管理者發(fā)言的功能或者賦予管理者全體禁言的特殊權(quán)利，對(duì)于討論某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)起的同學(xué)為了得到某一結(jié)果，邀請(qǐng)別的同學(xué)參加，大家在討論時(shí)由發(fā)起的同學(xué)來(lái)負(fù)責(zé)，這樣目的性更強(qiáng)。同學(xué)過(guò)分自由發(fā)言使局面混亂的情況時(shí)管理者可以強(qiáng)行禁止，有效提高互動(dòng)效率，達(dá)到預(yù)期目的。

（二）多媒體功能

多媒體插入及編輯功能可在進(jìn)行互動(dòng)交流的同時(shí)，展示圖片、音頻、視頻等內(nèi)容。高中生物中存在許多遺傳圖譜、細(xì)胞分裂、DNA圖等圖示內(nèi)容，多媒體能更好地幫助我們學(xué)生理解記憶。該功能也不僅能展示圖片音頻等內(nèi)容，還可將高中生物中特有的符號(hào)如染色體符號(hào)與箭頭組表示出來(lái)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能夠一眼就明白它們的邏輯，有效的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）圖表功能

同學(xué)們的發(fā)散思維有利于我們的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)據(jù)整理格外重要，而圖表插入與編輯功能能夠簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)整理過(guò)程中所遇到的麻煩，這就對(duì)互動(dòng)交流工具構(gòu)建多種形式圖表的功能提出要求。圖標(biāo)工具還可以根據(jù)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成坐標(biāo)曲線圖，將數(shù)據(jù)變化形勢(shì)更直觀地展現(xiàn)出來(lái)，方便我們得出結(jié)論。

（四）實(shí)驗(yàn)協(xié)同功能

高中生物中含有大量實(shí)驗(yàn)操作，該功能可通過(guò)“演示實(shí)驗(yàn)”和“探究實(shí)驗(yàn)”協(xié)同幫助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)流程及數(shù)據(jù)，并作出合理分析。當(dāng)我們無(wú)法獨(dú)立完成某一實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要大家共同來(lái)完成。通過(guò)該功能，我們可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)同步，有助于不同操作位的同學(xué)掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程。避免出現(xiàn)我們只對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)的某一部分了解的情況，因此實(shí)驗(yàn)協(xié)同功能是十分必要的。

三、結(jié)束語(yǔ)

如今信息技術(shù)飛速發(fā)展，互動(dòng)交流工具備受青睞，被越來(lái)越多地引入到學(xué)習(xí)中，然而這些互動(dòng)交流工具基本上是通用的，并不能針對(duì)特定學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供特定功能。筆者以自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷為參考，以高中生物為例，分析當(dāng)前廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流工具類別及主要問(wèn)題，探討針對(duì)學(xué)科的互動(dòng)交流工具應(yīng)具備的功能和特點(diǎn)，從而使互動(dòng)交流工具更好的為高中生學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉璽，鐘紹春，闞功穩(wěn).支撐高中生物學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流工具研究[J].中國(guó)電化教育，2013（11）.

[2]姜露.基于支撐高中生物學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流工具研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（35）：37-37.