淺議基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教與學(xué)

張易

摘 要：本文基于高中物理核心素養(yǎng)，探討了實(shí)驗(yàn)教與學(xué)中存在的常見問(wèn)題，并針對(duì)所存在問(wèn)題的解決提出了看法和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)理念

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教與學(xué)是中學(xué)物理教與學(xué)的重要組成部分，新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共分為三個(gè)部分：一是科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?，二是共同必修模塊，三是選修模塊，把物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笞鳛閮?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)獨(dú)立的主題，物理實(shí)驗(yàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》中的地位是顯而易見的[1]。

“核心素養(yǎng)”則是對(duì)受教育者而言，每個(gè)個(gè)體必須要達(dá)到、共同的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。[2]

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不是單純驗(yàn)證知識(shí)，獲得結(jié)論，而是讓學(xué)生在依據(jù)教師或教材提供的材料和背景，通過(guò)觀察、思考、分析、判斷、歸納、概括、交流等多樣化的過(guò)程，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而得出結(jié)論，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，形成自我的核心素養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多的老師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理這一門課程只要是圍繞課本就行了，從而忽視了物理課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，物理實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)課程中的作用也沒(méi)有得到廣大師生的接受和重視，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)，重視理論，忽視實(shí)踐，只希望能夠在考試中獲得高分，導(dǎo)致老師給學(xué)生布置了大量的作業(yè)，一來(lái)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使得應(yīng)試教育越陷越深，不利于學(xué)生思維的開拓。減少了見其次，學(xué)生雖然動(dòng)手實(shí)踐，但只是以單純的機(jī)械操作為主，按照既定的流程進(jìn)行，老師講解教學(xué)目的，實(shí)驗(yàn)流程，講完之后學(xué)生按照老師的講解開始去操作，通過(guò)操作來(lái)獲得課本上的教學(xué)知識(shí)的理論結(jié)果，有時(shí)候甚至為了得出相關(guān)數(shù)據(jù)違背實(shí)驗(yàn)初衷，只是單純的實(shí)驗(yàn)，而從不去考慮為什么要這樣做，至于如何去做，怎么能做的更好，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，遇到這些問(wèn)題如何解決，學(xué)生從來(lái)都不會(huì)去考慮，更別說(shuō)通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究物理規(guī)律，研究科學(xué)奧秘了，學(xué)生一般就是通過(guò)練習(xí)性的實(shí)驗(yàn)去增加對(duì)課本知識(shí)的理解，原來(lái)許多可以為學(xué)生提供良好教學(xué)的多媒體演示，現(xiàn)在都沒(méi)有利用起來(lái)，導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)。

這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，那就是“重知識(shí)、輕方法;重講授、輕活動(dòng);重結(jié)論、輕過(guò)程;重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)受到壓抑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。

為解決以上提到的諸多問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集證據(jù)、解釋、團(tuán)隊(duì)交流等水平，筆者認(rèn)為我們應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

教師要更新教學(xué)理念。注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)論的基本主張。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的體驗(yàn)，是現(xiàn)代課程觀的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重結(jié)論和過(guò)程的統(tǒng)一，過(guò)程和方法的統(tǒng)一，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本理念，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，要加強(qiáng)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，因?yàn)樵诰唧w過(guò)程中學(xué)生能獲得相關(guān)體驗(yàn)，增強(qiáng)相關(guān)的意識(shí)，意識(shí)是很難通過(guò)灌輸來(lái)達(dá)到增強(qiáng)目的的，掌握和運(yùn)用某個(gè)方法需要一定的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力是在相關(guān)行為中提高的。為了達(dá)到更好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師就應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索。在學(xué)生融入到物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就會(huì)清楚的了解到科學(xué)的含義，從而為提高物理學(xué)習(xí)積極性以及樹立正確的價(jià)值觀等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果教師忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性，那么就相當(dāng)于將移動(dòng)的事物變得靜止，雖然學(xué)生能夠從課本教材中學(xué)習(xí)到物理理論知識(shí)，但是，枯燥乏味的物理知識(shí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而學(xué)生自然感受不到科學(xué)的力量。對(duì)于物理教材理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，并不是所有的知識(shí)都與實(shí)驗(yàn)過(guò)程有著相同描述的反應(yīng)過(guò)程。為了更好的促使學(xué)生了解知識(shí)的含義，教師通過(guò)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)方式，不需要做過(guò)多言語(yǔ)的解釋，就能促使學(xué)生明白物理知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，為以后更好的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)做好鋪墊。如果教師忽視的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，那么學(xué)生就無(wú)法更好的看清事物的本質(zhì)，也就阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的道路。

第二，要重視利用身邊容易獲得的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如：在進(jìn)入高中后的第一堂物理課上，老師提著一筐雞蛋進(jìn)入教室，引來(lái)了同學(xué)們一陣陣驚奇的目光和歡快的笑聲，老師用雞蛋和其他一些日常生活用品為同學(xué)們表演了幾個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)：“砸不爛的雞蛋”“摔不碎的雞蛋”“停不下的雞蛋”“站不穩(wěn)的雞蛋”……學(xué)生既興奮不已，又好奇不止，想不到司空見慣的雞蛋會(huì)有如此不同凡響的表現(xiàn)，這些現(xiàn)象是為什么呀？學(xué)生一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，開動(dòng)腦筋，在想，老師告訴學(xué)生，這些表演都是一些物理實(shí)驗(yàn)，其中的奧妙都包含在不同的物理原理中，只要大家好好學(xué)習(xí)物理，其中的奧妙就揭開了。物理學(xué)竟是如此神奇，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就這么被激發(fā)出來(lái)了。

第三，要注重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思想的理解。不要求背誦具體的操作步驟，可以通過(guò)設(shè)計(jì)許多問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己思考。如：互成角度的兩個(gè)力的合成的教學(xué)中，有以下問(wèn)題：該試驗(yàn)的目的是什么？該實(shí)驗(yàn)中哪兩個(gè)力是分力？哪個(gè)力是合力？合力和分力的共同作用效果是什么？實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么細(xì)繩應(yīng)當(dāng)平行并接近木板？怎樣測(cè)出和記錄合力和分力的大小與方向？

怎樣畫出各力的圖示？為什么要用同一標(biāo)度？該實(shí)驗(yàn)中是怎樣驗(yàn)證力的合成的平行四邊形定則的？測(cè)出的合力與用平行四邊形求出的合力有什么關(guān)系？|只有一個(gè)彈簧秤怎樣做實(shí)驗(yàn)？……

第四，重視探索性實(shí)驗(yàn)，開展課外小實(shí)驗(yàn)。重視探索性實(shí)驗(yàn)，并不是一味的因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)結(jié)論在前、實(shí)驗(yàn)在后而摒棄驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)認(rèn)識(shí)中各有各的作用，誰(shuí)也代替不了誰(shuí)。另外，要開展課外實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生各盡所長(zhǎng)，做一些課外小實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.武漢：湖北教育出版社.2004.27

[2]彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理，2016，34（03）：1-2.