讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿高中數(shù)學(xué)課堂

張娟娟

摘 要：隨著課程改革的深化，對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能，而且要提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文圍繞如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);探究;思維;認(rèn)知;教學(xué)

在新課改理念下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是衡量高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。由于應(yīng)試教育帶來的負(fù)面效果，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容都是如何做題、解題，忽視了對學(xué)生本身的關(guān)注，沒有將以人為本的教育理念貫穿到位。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)知識的價值運用到實際生活中，不再僅僅用于應(yīng)對考試，從而讓學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

高中數(shù)學(xué)具有濃厚的抽象色彩，許多知識點都非常復(fù)雜、深奧，學(xué)生未必能夠完全理解到位，而如果教師的教學(xué)方法不夠恰當(dāng)?shù)脑?，很可能就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的減退，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了妥善解決這個問題，幫助學(xué)生建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣，教師應(yīng)當(dāng)注意打磨自己的教學(xué)方式，采取符合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等方面的手段，有效調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的興趣，從而為開展接下來的教學(xué)活動做好鋪墊。在具體的教學(xué)情況中，教師可以利用多媒體生動、直觀的特點，用多媒體的圖像、聲音多方位結(jié)合的表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)出精彩的教學(xué)內(nèi)容，這樣必定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《二次函數(shù)的圖像》這一內(nèi)容時，教師用多媒體的先進(jìn)手段處理函數(shù)的圖形，這樣學(xué)生就能更加全方位、多視角地了解函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，學(xué)生也就擁有了更加優(yōu)越的探究條件，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)速率就變得更加出色。由此可見，教師應(yīng)該注重對自己的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)得更加積極、活躍。

二、鼓勵自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視知識的傳授與技能的提高，因為擔(dān)心學(xué)生掌握不了知識。于是就為學(xué)生包辦好了一切，教師在課堂上將全部內(nèi)容都講解的淋漓盡致，而學(xué)生只需要記好筆記即可。然而，教師沒有意識到的是，這樣做雖然能夠在短期內(nèi)收獲一定的效果，但是卻封殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主探究能力得不到建立，長此以往，教師很累，學(xué)生也很累，課堂效果只會越來越差，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)思維的養(yǎng)成。進(jìn)入新課改階段后，教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，懂得了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，于是便開始采取激發(fā)學(xué)生自主探究能力的方法，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造新的解決方法。例如，在進(jìn)行《空間直角坐標(biāo)系的建立》的教學(xué)時，學(xué)生覺得空間的立體性比較難以理解，于是教師引出平面直角坐標(biāo)系的知識，將其與空間直角坐標(biāo)系進(jìn)行類比分析，讓學(xué)生把握住前者中的關(guān)鍵因素——垂線，從而聯(lián)想到后者的關(guān)鍵因素是垂面，這樣一來就讓學(xué)生掌握了思考和分析的重要方法，讓他們的主動探究能力得到提高。

三、注重問題設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思維能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)。如果一個學(xué)生的思維始終沒有開竅，那么他的數(shù)學(xué)水平就會一直停留在低層次中，難以獲得本質(zhì)的提升。尤其是在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，許多問題都突出了思維能力的重要性，要求學(xué)生具備靈活敏銳的數(shù)學(xué)思維，用數(shù)學(xué)思想去破解難題。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中提出具有啟發(fā)性的問題，以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力的增強。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，教師帶著學(xué)生回顧了一下小學(xué)數(shù)學(xué)中“三角形內(nèi)角和等于180度”的知識點，接著要求學(xué)生拿出材料拼接出三個三角形內(nèi)角，在這個過程中，學(xué)生認(rèn)識到了輔助線的重要作用，也鍛煉了自己的演示和推理思維。不僅如此，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會輔助線的多種用法，掌握了多種轉(zhuǎn)化的形式，并且匯集為同一種原理，這樣就讓學(xué)生深入理解了幾何證明中的變與不變。不難看出，教師利用問題來引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性，由學(xué)生的自主探究得出結(jié)論，這樣的教學(xué)無疑是具有深刻的啟發(fā)性的。

四、通過課后總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

數(shù)學(xué)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)便是課后總結(jié)，這既說明了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，又很好地拓展了教學(xué)深度，將知識點進(jìn)行合理的拔高，延伸出更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行課后總結(jié)時，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的查漏補缺，彌補未能及時發(fā)現(xiàn)的不足，增強自己的概括、歸納能力，逐步提高數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。通過對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了再認(rèn)識，反思了自己的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等方面，穩(wěn)固了自己的學(xué)習(xí)體系，構(gòu)建出了更加牢固的知識框架，促使學(xué)習(xí)效果得到更好的提高。例如，在結(jié)束了《直線與方程》的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師帶著學(xué)生全面徹底地總結(jié)課堂內(nèi)容，把每個部分進(jìn)行詳細(xì)的歸類、分析，從而讓學(xué)生清楚地區(qū)分用方程式表達(dá)直線的多種方法，了解其不同的特點，并且能夠靈活熟練地運用。接下來，教師還可以啟發(fā)學(xué)生回顧自己的思考過程，闡述自己對方程的應(yīng)用方式，以此來深化學(xué)生的認(rèn)識和思維。由此不難看出，教師要善于利用課后總結(jié)來升華教學(xué)效果，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和反思，不斷鞏固自己的實際學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)的一個熱門話題。教師應(yīng)當(dāng)及時更新自己的教學(xué)觀念，不斷豐富自己的教學(xué)形式，促使學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)體驗。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

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