試論高中生物教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略

張闖

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，生物教師對素質(zhì)教育的重視程度逐漸提升，開始著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，采用生活化教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等逐漸向著實際生活靠攏，學(xué)生的應(yīng)用意識與動手能力也隨之得以鍛煉和提升?；诖?，本文將對高中生物生活化教學(xué)的現(xiàn)實意義進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)生活化教學(xué)的有效措施，力求使生物教學(xué)在生活土壤中深深扎根。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);作業(yè)設(shè)計

引言：在生活化教學(xué)中，教師能夠?qū)⒄n本內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，經(jīng)過生活化處理后呈現(xiàn)給學(xué)生，拉近生物知識與生活間的距離，使學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗來解決實際問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

1.高中生物生活化教學(xué)的現(xiàn)實意義

將生活化教學(xué)方式應(yīng)用到生物課堂當(dāng)中，不但能夠使晦澀難懂的理論知識變成生動形象的生活實驗，還能夠與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生提供熟悉的生活場景，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，熱情飽滿的投入到生物知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。高中生物學(xué)科通過生活化教學(xué)的方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)中較為抽象、繁瑣的理論性知識弱化，改為以日常生活為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，這樣做學(xué)生的好奇心與求知欲望被有效調(diào)動起來，避免學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生厭倦、抵觸等心理[1]。

2.高中生物生活化教學(xué)的有效措施

2.1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物學(xué)科與學(xué)生衣食住行關(guān)系緊密，可謂是生活中處處有生物，只是很多學(xué)生缺少一雙善于觀察的眼睛，需要教師的引導(dǎo)與幫助才能夠真正發(fā)現(xiàn)和體會到生物學(xué)科的奧妙。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將生活化教學(xué)方式融入其中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗與閱歷出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際充分結(jié)合，為其營造出貼近生活的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分點(diǎn)燃。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”一課時，教師便可以采用生活中常見事物來引出該課題，使學(xué)生由熟悉感逐漸增強(qiáng)好奇心，帶著問題一同與教師進(jìn)行探索。對此，教師在講解“物質(zhì)的跨膜運(yùn)動”時，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的生活情境：家里買來的青菜蔫了以后，將其浸泡在水中一會兒就會變得新鮮水靈;吃糖時含在口中，過一會便會感覺糖與口腔間的黏膜變澀;洗澡時間過長手指會被泡皺等等，這些現(xiàn)象是因何而產(chǎn)生的呢？學(xué)生在教師的提問下開始思考，這些問題均為學(xué)生經(jīng)歷過或者觀察的現(xiàn)象，能夠使學(xué)生的發(fā)散性思維被激活，從而高效的完成了新課學(xué)習(xí)之間的預(yù)熱工作。

2.2促進(jìn)生物理論與生活實際的結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用能力

2.2.1巧用生活比喻講解生物知識

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)提出“一切知識均從感官開始”，在高中生物知識的學(xué)習(xí)中，由于大部分知識較為生澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，容易喪失興趣。對此，教師可以從生活中來尋找靈感，巧用生活比喻使抽象知識被形象化，從而降低知識難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞能量通貨—ATP”一課時，難點(diǎn)在于如何理解和區(qū)分ATP、糖類、脂肪與蛋白質(zhì)等能源物質(zhì)。為了便于學(xué)生理解，教師可以采用生動形象的生活比喻，將ATP看成貨幣，因此它屬于直接能源物質(zhì)，因此能夠被直接利用，如同貨幣一般;而糖類與脂肪中具有大量能量，又無法直接應(yīng)用，因此可看作為存折;蛋白質(zhì)通常情況不發(fā)生改變，因此可以當(dāng)作房產(chǎn)、車子等固定資產(chǎn)。通過這些比喻，學(xué)生能夠更加清楚的理解和區(qū)別各類能源物質(zhì)，并且在腦海中留下深刻印象，使生物課堂從原本的枯燥乏味變得詼諧幽默[2]。

2.2.2學(xué)以致用，提高知識應(yīng)用能力

長期以來，高中生物教學(xué)存在重理論、輕實踐問題，使學(xué)生實際問題解答能力很難得到有效的鍛煉與提升，這也教學(xué)目標(biāo)中的規(guī)定不相符合。對此，在新課程改革背景下，要求生物教學(xué)應(yīng)回歸生活，拉近知識與生活間的距離，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。例如，在講解完“細(xì)胞呼吸”一課以后，教師對學(xué)生提出一系列生活中的相關(guān)實例，如花盆中土壤板結(jié)以后，需要及時為其松土，否則花會“窒息”;制作創(chuàng)可貼的材料為何追求透氣性？為何在劇烈運(yùn)動以后往往出現(xiàn)肌肉酸脹情況等等，并且為學(xué)生提供指導(dǎo)，與學(xué)生一同分析緣由，不但加深了學(xué)生對知識的理解，也使得生物知識能夠在生活實際中得以靈活運(yùn)用。

2.3加強(qiáng)課后作業(yè)的生活化設(shè)計

高中生物課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)掙脫課本的限制，選擇一些與生活實際緊密相關(guān)的問題，可以開展實踐探究活動，讓學(xué)生通過搜索、調(diào)查、走訪、數(shù)據(jù)分析等形式，獲取到第一手資料，親身體驗生物與生活的聯(lián)系。生活化作業(yè)的設(shè)計能夠使學(xué)生更加關(guān)注生活，并且利用生物課堂中的所學(xué)知識去認(rèn)識生活、改善生活。例如，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合后，教師為學(xué)生布置實踐性的課后作業(yè)，將學(xué)生劃分成不同的調(diào)查小學(xué)，分別取調(diào)查超市、家庭中食用油的品種、用量;在網(wǎng)絡(luò)中搜索或者實際走訪醫(yī)生，了解與膽固醇、心腦血管疾病的相關(guān)知識等，并以書面調(diào)查報告的形式將調(diào)查結(jié)果在課堂上向老師與其他學(xué)生展示，幫助學(xué)生更加關(guān)注生活中的點(diǎn)滴生物常識。

另外，生物教學(xué)還應(yīng)與熱點(diǎn)時事、感悟生活結(jié)合起來。近年來，我國生物技術(shù)得到飛速發(fā)展，為人們的生活帶來極大的便利，與此同時，一系列食品安全問題由此產(chǎn)生，引發(fā)人們的廣泛關(guān)注與思考，生物教師可以將熱點(diǎn)事件引入到課堂與課后實踐活動當(dāng)中，提高學(xué)生的生命意識與社會責(zé)任感。教師可以鼓勵學(xué)生探索地溝油事件、微生物污染、食品添加劑、轉(zhuǎn)基因食品等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活、關(guān)愛生命。

結(jié)論：綜上所述，著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”，高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)生物與實際生活間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以生活的眼光去看待和學(xué)習(xí)生物知識，真正做到學(xué)以致用，保質(zhì)保量的完成高中生物教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還應(yīng)借助多媒體技術(shù)、利用生活化的比喻將抽象知識形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使高中生物教學(xué)深深扎根于生活的土壤。

參考文獻(xiàn)

[1]洪遠(yuǎn).探究高中生物教學(xué)中生活化教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（17）.

[2]錢欽玲.讓高中生物教學(xué)扎根于生活的土壤[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（24）.