交互式電子白板在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳國(guó)梁

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷地推動(dòng)著教學(xué)理念和教學(xué)工具的變革和轉(zhuǎn)變，從黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)到投影加幕布的多媒體教學(xué)，再到交互式電子白板的交互式教學(xué)，它既傳承了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特性，同時(shí)又保留了傳統(tǒng)黑板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，簡(jiǎn)要介紹交互式電子白板的部分功能在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

交互式電子白板實(shí)現(xiàn)了多媒體環(huán)境下課堂教學(xué)的“人機(jī)互動(dòng)”，并為多媒體課堂教學(xué)的高效性提供了可靠的技術(shù)保障。交互式電子白板應(yīng)用于高中生物的課堂教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課程本身的價(jià)值，還可以為學(xué)生提供積極參與課堂互動(dòng)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而可以提高課堂教學(xué)中師生的“教”與“學(xué)”的雙邊效率。

一、展臺(tái)功能更好的讓學(xué)生與知識(shí)之間產(chǎn)生互動(dòng)

《減數(shù)分裂》一課學(xué)完后，班級(jí)學(xué)生兩人一組自己動(dòng)手制作同源染色體、姐妹染色單體，并在課堂上合作展示減數(shù)分裂的過(guò)程，這一任務(wù)的目的是讓學(xué)生加深對(duì)同源染色體、姐妹染色單體、減數(shù)分裂過(guò)程的認(rèn)知，更好的鞏固這一重難點(diǎn)知識(shí)。交互式電子白板的展臺(tái)就為學(xué)生提供了最佳的展示平臺(tái)，學(xué)生邊展示邊講解，展示的過(guò)程直接投射到屏幕上，分享給全班同學(xué)。最終的展示結(jié)果拍照保存，供給其他同學(xué)分析點(diǎn)評(píng)。其余學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，觀察分析展示的過(guò)程與結(jié)果，如有錯(cuò)誤或是不準(zhǔn)確的地方，及時(shí)糾正。學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)彼此對(duì)相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，會(huì)有事半功倍的效果。同時(shí)，教師也可通過(guò)此活動(dòng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。學(xué)生樂(lè)于參與這種活動(dòng)，使得課堂效率大大提高。

又如學(xué)生的作業(yè)情況是比較能直接反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題可以直接將學(xué)生的作業(yè)放到展臺(tái)上，展示給全班同學(xué)，師生共同分析出錯(cuò)的原因，共同尋找解決問(wèn)題的方法。直觀的面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題，理解更快，效率更高。

再如考試結(jié)束后，試卷的分析講解尤為重要。一般情況是師生各自拿試卷，師生的注意力都在試卷上，所以課堂更多的是純語(yǔ)言的交流，比較枯燥，時(shí)間長(zhǎng)了難免有些學(xué)生跑神起不到應(yīng)有的效果。如果試卷放于展臺(tái)上將題目直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，效果就會(huì)不同。學(xué)生的目光都集中于屏幕，教師很容易發(fā)現(xiàn)不能集中聽(tīng)講的學(xué)生，可做到及時(shí)將學(xué)生拉回課堂;教師用觸屏筆直接在屏幕上分析試題、標(biāo)注題目中的關(guān)鍵詞或是讓學(xué)生上臺(tái)講解分析，這樣與講臺(tái)下的同學(xué)能產(chǎn)生如新授課一般的互動(dòng)，氣氛就會(huì)活躍起來(lái);題目中如果出現(xiàn)有關(guān)圖表的內(nèi)容，也可節(jié)省教師在黑板上手工畫圖的時(shí)間。

二、資源庫(kù)功能提高課堂的靈活性

教師一般使用的ppt課件教學(xué)內(nèi)容都是提前設(shè)定好順序，課堂教學(xué)依照事先設(shè)計(jì)好的順序教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維不可出現(xiàn)預(yù)想偏差，一旦出現(xiàn)偏差便打亂了課堂教學(xué)計(jì)劃，這就使得課堂的靈活性大大降低，學(xué)生的思維訓(xùn)練也受到影響。交互式電子白板的資源庫(kù)功能便解決了這一困境。教師課前就將課堂生成性素材收集好放入資源庫(kù)中，以備課堂隨時(shí)取用。

如在講到對(duì)細(xì)胞器依據(jù)雙層膜、單層膜，無(wú)膜的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類時(shí)，將資源庫(kù)中準(zhǔn)備好的細(xì)胞器名稱或圖片拖到白板的任意位置，讓學(xué)生直接在白板上操作，將細(xì)胞器拖到對(duì)應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)下，完全不用考慮細(xì)胞器出現(xiàn)的順序問(wèn)題。再如講到光合作用時(shí)，光合作用的場(chǎng)所，光反應(yīng)所需原料及產(chǎn)物，暗反應(yīng)所需原料及產(chǎn)物，都可以將所用素材儲(chǔ)存到資源庫(kù)，課堂隨取隨用等等。又如教師為了讓學(xué)生直觀的感受卵細(xì)胞和精子的受精過(guò)程，需要借助視頻素材，教師利用白板嵌入視頻功能，將“受精作用”視頻直接嵌入白板，使視頻內(nèi)在于課件。相較而言，利用PowerPoint軟件播放視頻時(shí)，視頻游離于課件之外，需借助超鏈接進(jìn)行播放，且視頻與課件必須保存于同一文件夾中，這就會(huì)很容易造成播放錯(cuò)誤，大大降低了課堂的靈活性。

三、交互功能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在《基因控制蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)中，遺傳信息的翻譯過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，課本內(nèi)容文字?jǐn)⑹鲞^(guò)多，若直接在交互式電子白板上呈現(xiàn)遺傳信息的翻譯過(guò)程，會(huì)使學(xué)生更容易突破這一重點(diǎn)知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程中，老師將翻譯過(guò)程所需的mRNA，tRNA-氨基酸，核糖體從資源庫(kù)中拖到白板上逐步呈現(xiàn)遺傳物質(zhì)的翻譯過(guò)程。起始階段，mRNA與核糖體兩者結(jié)合，將核糖體拖到mRNA的起始位置，此時(shí)mRNA的起始密碼子位于核糖體的第一位置上，將與起始密碼子堿基互補(bǔ)配對(duì)的tRNA-氨基酸拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的位點(diǎn)1，接著拖動(dòng)下一個(gè)互補(bǔ)配對(duì)的tRNA-氨基酸到位點(diǎn)2，兩個(gè)位點(diǎn)的氨基酸形成肽鍵，拖動(dòng)位點(diǎn)1的氨基酸轉(zhuǎn)移到位點(diǎn)2的tRNA上，此時(shí)二肽形成。拖走位點(diǎn)1的tRNA，拖動(dòng)核糖體向前移動(dòng)一個(gè)位置識(shí)別下一個(gè)密碼子，位點(diǎn)2的tRNA進(jìn)入位點(diǎn)1，拖動(dòng)新的互補(bǔ)配對(duì)的tRNA-氨基酸進(jìn)入位點(diǎn)2，拖動(dòng)位點(diǎn)1的肽鏈移動(dòng)到位點(diǎn)2的tRNA上，繼續(xù)合成肽鏈。接下來(lái)可請(qǐng)一名學(xué)生親自上來(lái)操作核糖體識(shí)別下一個(gè)密碼子的過(guò)程，操作過(guò)程可由其他學(xué)生共同評(píng)判。

通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)演示操作，讓學(xué)生更直觀的體會(huì)遺傳信息的翻譯過(guò)程，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，比如肽鏈的合成，tRNA的結(jié)構(gòu)，肽鏈的長(zhǎng)度與核糖體移動(dòng)方向的關(guān)系等等。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁多，需要記憶的點(diǎn)也較多，部分學(xué)生會(huì)選擇課后機(jī)械記憶。利用交互式電子白板直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師、學(xué)生與白板之間產(chǎn)生積極互動(dòng)，更多學(xué)生能做到在課堂上消化大部分知識(shí)并理解記憶，從而提高課堂效率，節(jié)約寶貴時(shí)間，科學(xué)學(xué)習(xí)。交互式電子白版等新媒體新技術(shù)普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)將勢(shì)不可擋，作為一線的教育工作者切不可消極拒絕，也不可盲目依賴。理性看待、合理使用，交互式電子白板將成為突破生物學(xué)科課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的利刃。

參考文獻(xiàn)

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