民族地區(qū)語言環(huán)境下高中生英語口語學(xué)習(xí)的探討

黃媛媛 王靜

摘 要：民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，語言環(huán)境復(fù)雜，同時(shí)由于地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，享有的資源和平臺(tái)有限，種種原因使得民族地區(qū)高中生在英語口語訓(xùn)練中遇到諸多瓶頸。本文主要針對(duì)上述問題進(jìn)行分析，試圖闡釋近年來民族地區(qū)高中生英語口語學(xué)習(xí)面臨的新機(jī)遇，重點(diǎn)探討了英語音標(biāo)學(xué)習(xí)、教材和大綱研究、刻意糾正，反復(fù)練習(xí)方法和充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，以此希望提升民族地區(qū)高中生英語口語學(xué)習(xí)能力和水平。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高中生;英語口語;音標(biāo);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

近年來，隨著我國綜合國力的日益提升，我國國際地位和世界影響力越來越突出，與世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流也越來越頻繁。而英語作為世界通用語言之一，掌握并熟練應(yīng)用，是我國眾多青年走向世界，進(jìn)行國際交流，發(fā)出中國聲音的前提和基礎(chǔ)

國家在對(duì)外進(jìn)行改革開放的同時(shí)，對(duì)我國教育課程也進(jìn)行了多方面的改革創(chuàng)新，整個(gè)國家的教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教材。但有些問題仍然存在，東西部地區(qū)教育發(fā)展不平衡，民族地區(qū)教育發(fā)展還有待提升，特別是西部和民族地區(qū)英語口語重視程度不夠，高中生、大學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年的英語后，仍然不能用英語進(jìn)行交流，以致出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。

因此文中以湖北省恩施土家族苗族自治州（簡稱恩施州）為例對(duì)民族地區(qū)高中生英語口語學(xué)習(xí)困境進(jìn)行分析，并針對(duì)這些困境提出一些可行性措施，以此希望提升民族地區(qū)高中生英語口語學(xué)習(xí)能力和水平。

一、民族地區(qū)高中生英語口語學(xué)習(xí)障礙

（一）民族地區(qū)語言環(huán)境困境

中國是一個(gè)多民族國家，各民族之間交錯(cuò)雜居，形成了“大雜居，小聚居”的居住模式。針對(duì)其獨(dú)有的民族情況，國家專門設(shè)立了民族自治地區(qū)、民族自治州和民族自治縣，使得民族地區(qū)人民在一定條件下能夠自行管理本地區(qū)事務(wù)。恩施州位于湖北省西南部，地處鄂、湘、渝三?。ㄊ校┙粎R處，有土家族、苗族、侗族等29個(gè)民族，也有漢語普通話、地方方言、苗語、土家語、侗語等多種語言。多民族聚居的特殊情況帶來了多種語言交雜融合，而各種語言又具有獨(dú)特的發(fā)音習(xí)慣和語調(diào)要求，對(duì)于處在民族地區(qū)語言環(huán)境下的高中生相當(dāng)不利[1]。

（二）民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r

西部少數(shù)民族地區(qū)由于其特殊的地理?xiàng)l件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度明顯要慢于東部發(fā)達(dá)地區(qū)[2]。以恩施州為例，恩施州位于湖北省西南部，地處鄂、湘、渝三?。ㄊ校┙粎R處，地勢(shì)險(xiǎn)要，大山環(huán)抱，民族地區(qū)人們很難外出到其他地區(qū)，民族地區(qū)以外的人們也很難進(jìn)入到民族地區(qū)，因此經(jīng)濟(jì)發(fā)展也相對(duì)滯后，導(dǎo)致英語教育資源相對(duì)短缺，不僅缺少高水平的師資力量，而且還缺少英語口語互動(dòng)平臺(tái)，從而使得民族地區(qū)英語教育資源十分有限。

（三）應(yīng)試教育背景

自改革開放恢復(fù)高考以來，國家人才選拔途徑更加公平。民族地區(qū)教育水平落后和教育資源短缺的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了民族地區(qū)的高中生需要將更多地時(shí)間用在多個(gè)科目的學(xué)習(xí)和考試中，對(duì)于英語口語的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足。

（四）民族地區(qū)高中生家庭環(huán)境

在思想意識(shí)上，民族地區(qū)的家長受教育程度相對(duì)偏低，他們不了解英語學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不高。另外由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的原因，高中生家長外出務(wù)工情況居多，很少能與孩子進(jìn)行溝通交流，而且務(wù)工得到的工資僅夠家庭開支，無多余可支配的錢專門用于孩子英語口語學(xué)習(xí)[3]。

（五）民族地區(qū)高中生自身情況

民族地區(qū)高中生大多從初中才開始學(xué)習(xí)英語，因此接觸英語時(shí)間較短，另外初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，較少教授音標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致大部分高中生無法正確識(shí)別音標(biāo)和按音標(biāo)拼寫單詞，而用中文發(fā)音來代替，久而久之便羞于用英語交流[4]。

另外民族地區(qū)高中生自身對(duì)英語口語的重視程度還不高，在當(dāng)前教育背景下，認(rèn)為只需要考試成績優(yōu)秀就足以代表自己英語能力強(qiáng)。

二、民族地區(qū)高中生英語口語學(xué)習(xí)新機(jī)遇

（一）民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

改革開放以來，國家經(jīng)濟(jì)得到了極大地發(fā)展，國內(nèi)生產(chǎn)總值（Grossdomesticproduct，簡稱GDP）穩(wěn)步上升。在國家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略過程中湖北省恩施州人民抓住發(fā)展機(jī)遇，大力發(fā)展州內(nèi)交通，使得州內(nèi)經(jīng)濟(jì)得到了較大地發(fā)展，人民生活水平也得到了較大地提升。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和各省份、各地區(qū)交流頻繁的背景下，民族地區(qū)高中生英語口語學(xué)習(xí)有了一些新的機(jī)遇。

（二）民族地區(qū)專業(yè)英語教師增多

湖北省高中教育改革以來，恩施州從國內(nèi)師范大學(xué)引進(jìn)了大批經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的英語高材生，充實(shí)了高中英語教師隊(duì)伍。

（三）民族地區(qū)日益重視英語教學(xué)

民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與外部交流明顯增多，人們對(duì)于英語的重視程度明顯增強(qiáng)，家長與孩子對(duì)于時(shí)代的要求也更加理解，明確了英語口語的學(xué)習(xí)對(duì)于高考英語成績和未來發(fā)展的重要性。

三、民族地區(qū)高中生英語口語學(xué)習(xí)方法

（一）熟練掌握音標(biāo)

音標(biāo)是由語言特性和學(xué)習(xí)規(guī)律所制定的，所謂語言特性就是從語言的起源來看，語言的本質(zhì)是為了交流，正確應(yīng)用英語傳達(dá)意思就需要學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)的寫法和讀法;而從學(xué)習(xí)規(guī)律來講，民族地區(qū)家庭很少具備英語環(huán)境，高中生需要掌握音標(biāo)來糾正發(fā)音錯(cuò)誤。因此音標(biāo)作為中國人學(xué)習(xí)英語口語最基本的知識(shí)，對(duì)于民族地區(qū)高中生來說其重要性不言而喻。英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)需要通過手勢(shì)、肢體等動(dòng)作與嘴唇共同完成，通過音標(biāo)記憶單詞能夠快速記背單詞。另外若學(xué)生熟練掌握了音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，能夠做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”的能力，對(duì)于高中生練習(xí)聽力和培養(yǎng)語感有較大的幫助。

（二）教材為本，考試為綱

英語教材容納了幾代英語教學(xué)者的心血，而英語考試大綱作為高考英語主要的依據(jù)，將兩者相結(jié)合，能夠使民族地區(qū)的高中生較快地掌握考試內(nèi)容，并達(dá)到口語練習(xí)地目的。

（三）刻意糾正，反復(fù)練習(xí)

民族地區(qū)多種語言融合，高中生又在初中三年錯(cuò)誤發(fā)音的背景下，唯有以教材為基礎(chǔ)，展開音標(biāo)學(xué)習(xí)，刻意糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音，反復(fù)練習(xí)教材中的課文文本，才能夠讓自身快速改變。

（四）充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

近年來，國家網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，民族地區(qū)計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)得到了大量普及[5]，網(wǎng)上英語口語學(xué)習(xí)材料眾多，英語流利說、英語趣配音等手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件日益齊全，高中生得到了更多接觸英語地機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

隨著國家對(duì)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的日益重視和民族地區(qū)自身經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及全球化思想的不斷推進(jìn)，民族地區(qū)的青少年有更多機(jī)會(huì)接觸外部世界，因此對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)的需求也在不斷提升。雖然民族地區(qū)在未來英語教學(xué)中依然面臨諸多困境，但通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加之人們對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，我們有理由相信，民族地區(qū)英語口語能力和水平會(huì)得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張輝，王勇.新時(shí)代地方高校少數(shù)民族大學(xué)生的英語教育教學(xué)改革研究[J].貴州民族研究，2018，39（08）：240-243

[2]楚晴.高職院校學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018（27）：8-9.

[3]邰蘊(yùn)，吳林.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難成因及成績提升對(duì)策——以貴州省黔東南州施秉縣和臺(tái)江縣初高中學(xué)生為例[J].英語廣場(chǎng)，2018（02）：164-165.

[4]胡光倩，許炳坤.雙言背景下涼山彝區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素探討——四川省普格縣民族初級(jí)中學(xué)為例[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，30（02）：111-115.

[5]包慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語口語多元化教學(xué)建構(gòu)[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語教研版），2018（04）：93-96.