核心素養(yǎng)背景下的高中物理實驗教學(xué)研究

林為塘

摘 ?要：新課標(biāo)要求高中物理教師要在保證物理知識性內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中滲透對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的未來人生發(fā)展鋪平道路。本文就在高中物理實驗教學(xué)中的學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法進行研究，從三個方面提出了有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學(xué)

物理核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中逐漸形成的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的相關(guān)能力。這種能力的培養(yǎng)與發(fā)展對于學(xué)生的未來非常有意義。隨著我國教育體系的不斷完善，教育行業(yè)已經(jīng)逐漸脫離了過去單純?yōu)榻Y(jié)果而學(xué)習(xí)的時期，在教學(xué)中更加強調(diào)學(xué)生的過程體驗與學(xué)生的能力發(fā)展，而非最終的學(xué)習(xí)成績。而在如今的高中物理教學(xué)中，仍有一些教師保持著舊的教育觀和方法，這就導(dǎo)致了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢，不利于學(xué)生的未來發(fā)展?；谶@種情況，教師在教學(xué)中就要能對自己的教學(xué)有效反思，在實驗教學(xué)中將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)的策略與方法。

一、借助演示實驗作用，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容突破

演示實驗是物理實驗教學(xué)的重要組成部分，借助有效的演示實驗可以幫助學(xué)生突破一些單純憑借教師講解很難進行理解的知識內(nèi)容。在過去的物理教學(xué)中教師往往習(xí)慣于通過理論講解的方式來嘗試著讓學(xué)生理解物理的學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)一些抽象性較強的知識時，學(xué)生往往會難以理解，使得教學(xué)的有效性比較差。對于這一問題，就需要教師在教學(xué)中能正視物理實驗的作用，積極地通過演示實驗的方式讓學(xué)生對其中的物理知識進行深入的理解，達成對教學(xué)內(nèi)容的順利突破。同時，通過對演示實驗的展示，也可以讓學(xué)生對知識探究的過程有一個清晰的認識，有利于學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)和的發(fā)展。

例如，在“運動快慢的描述——速度”這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明確速度的相關(guān)概念，教師就可以選擇合適的器材為學(xué)生進行實驗展示。在教學(xué)實際中，教師可以選擇兩個小車進行對比實驗，讓學(xué)生從中明確兩物體速度快慢的判別方法。又比如在“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”這一課的教學(xué)中，教師可以通過探究內(nèi)容設(shè)計演示實驗，讓學(xué)生觀察教師在實驗過程中的操作，熟悉各種儀器的實驗方法，然后在通過具體的數(shù)據(jù)探究，使學(xué)生明白本課中的物理量之間的關(guān)系。

二、變驗證為探究，增強學(xué)生物理探究能力

在物理實驗教學(xué)中，單純地通過演示實驗的方式進行教學(xué)也是不夠的。只有讓學(xué)生親身參與到物理實驗教學(xué)中，才能使學(xué)生的實驗探究能力與動手實踐能力得到有效的發(fā)展。對于學(xué)生親身參與的實驗來說，一般可以被分為兩種，第一種是驗證性實驗;第二種是探究性實驗。兩者的區(qū)別在于驗證性實驗是一種對自己已知知識的驗證，主要作用是為了加深學(xué)生的印象，鍛煉學(xué)生的實操能力。而探究性實驗則是學(xué)生在實驗前對于實驗的結(jié)果并不得知，而是要通過實驗探究的過程得出實驗結(jié)果。這一實驗對于學(xué)生的水平有更高的要求，同時也可以讓學(xué)生的探究能力得到更好的發(fā)展。在現(xiàn)在，新課標(biāo)提出，教師要能在教學(xué)中開展探究性試驗。為了貫徹新課標(biāo)的要求，達成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就要正視探究性實驗的作用，在教學(xué)中做到合理設(shè)計，開展探究實驗，發(fā)展學(xué)生的能力。

例如，在實驗“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中，為了提升學(xué)生的物理探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)綜合素養(yǎng)。教師就可以針對這一實驗的內(nèi)容，發(fā)動學(xué)生開展探究實驗，在實驗開始前，各小組要根據(jù)對相關(guān)內(nèi)容的分析，提出自己的實驗猜想，再依據(jù)實驗猜想設(shè)計出相對應(yīng)的實驗設(shè)計。為保證學(xué)生在實驗中能獲得完成的實驗體驗，教師要先對各小組的實驗方法進行查驗，確保最終能順利地完成探究任務(wù)。再確認無誤之后，讓各小組選擇相應(yīng)的儀器組裝裝置，開展探究實驗。

三、重視規(guī)范操作，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)實驗精神

規(guī)范實驗是物理實驗操作的重要要求，而規(guī)范操作是嚴(yán)謹(jǐn)實驗精神的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。為了達成對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)中就需要能正式規(guī)范實驗操作的重要性，教導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用儀器，嚴(yán)格按照實驗設(shè)計進行實驗操作。

例如，在實驗“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”完成后，教師就可以針對這一課實驗教學(xué)中學(xué)生操作出現(xiàn)的問題進行匯總，確認各種問題的頻次和對實驗整體效果的影響，確立出其中比較突出的幾個問題。然后教師再讓學(xué)生觀看規(guī)范的實驗操作視頻，在播放到相應(yīng)的地點之后，教師暫停視頻，針對對應(yīng)的實驗操作進行講解，加深學(xué)生的印象。除此之外，為了讓學(xué)生認識到規(guī)范實驗的重要性，教師還可以列舉一下國內(nèi)外因?qū)嶒炇鹿室l(fā)嚴(yán)重后果的案例。

綜上所述，為了在高中物理實驗教學(xué)中達成對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要能合理的處理演示實驗與探究實驗的關(guān)系，讓學(xué)生可以通過實際操作的過程，有效地增強自己的實驗操作能力和實踐探究能力。除此之外，教師還要能通過實驗教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實驗的意識。

參考文獻：

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