家庭因素對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的影響及解決方法

趙霞

【摘要】本研究采用文獻(xiàn)分析，深度訪談和參與式觀察等多種方法相結(jié)合的研究手段，以樂泉小學(xué)一年級(jí)新生為研究對象，對家庭因素對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題的影響及相應(yīng)解決方法做了系統(tǒng)性研究。結(jié)果表明家庭因素對新生入學(xué)適應(yīng)的影響主要體現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)、家長對入學(xué)適應(yīng)重視程度和家長對教師角色定位三個(gè)方面，并且針對以上因素就小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)問題給出了相應(yīng)的實(shí)際解決方案。本研究從家庭方面對提高小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)新生；入學(xué)適應(yīng)問題；家庭因素；解決方法

一、前言

從幼兒園到大學(xué)，在長達(dá)十多年的受教育過程中，小學(xué)階段是兒童正式進(jìn)入學(xué)校教育的起點(diǎn)，能否適應(yīng)學(xué)校生活是兒童日后順利進(jìn)行學(xué)校教育的保證。如果兒童停留在幼兒園狀態(tài)，無法適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中會(huì)受到挫折，融入集體生活會(huì)很困難，嚴(yán)重者可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。此階段也是兒童獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要階段，能否適應(yīng)學(xué)校生活會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至影響他們以后的交往與工作。因此，一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的情況對兒童以后的學(xué)習(xí)與生活具有重要意義。近年來，研究者們對兒童入學(xué)適應(yīng)相關(guān)課題展開了大量的研究。有研究表明，有16%～35%的一年級(jí)學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況。因此，小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題己經(jīng)成為學(xué)校要迫切解決的問題。

1.入學(xué)適應(yīng)問題的研究

研究者從不同角度看待小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)問題。楊文（2013）指出幼兒園采用和小學(xué)相同的教學(xué)方式，使兒童過早接受學(xué)習(xí)內(nèi)容并不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，部分家長重視技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，要求孩子提早接觸一年級(jí)內(nèi)容，使孩子在入學(xué)后養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過家長問卷、分析學(xué)校采取的措施，認(rèn)為提前學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生在上課時(shí)不專心聽講，作業(yè)不認(rèn)真完成，形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，己有的知識(shí)不足以適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，劣勢日益突出。主要從社會(huì)適應(yīng)和生活能力兩方面研究兒童入學(xué)適應(yīng)，提出學(xué)生的自理能力有待提高。例如，學(xué)生丟失物品的現(xiàn)象較普遍，不能將自己的物品收拾整齊等。以上學(xué)者對入學(xué)適應(yīng)的研究傾向于學(xué)習(xí)方面，對學(xué)生規(guī)則意識(shí)、人際關(guān)系等方面的研究較少。兒童進(jìn)入學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變，還包括人際關(guān)系、規(guī)則意識(shí)等方面的轉(zhuǎn)變。因此，對一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)研究不能局限于學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)以外的觀察與分析。

2.入學(xué)適應(yīng)困難現(xiàn)象的原因研究

研究者從不同的角度對學(xué)生適應(yīng)困難現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析。有些學(xué)者認(rèn)為在“幼兒”到“小學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變過程中，小學(xué)生較容易出現(xiàn)心理障礙。指出除了角色轉(zhuǎn)變會(huì)導(dǎo)致心理障礙現(xiàn)象的出現(xiàn)，個(gè)性差異也是導(dǎo)致小學(xué)生心理障礙的重要原因。家庭的支持情況對學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)也有影響。提到美國的開端計(jì)劃，其中家長參與項(xiàng)目對兒童發(fā)展起到了積極的影響，也有利于家長自身的發(fā)展。通過問卷等調(diào)查方式，得出留守兒童的社會(huì)社會(huì)適應(yīng)能力與經(jīng)濟(jì)地位成正相關(guān)關(guān)系的結(jié)論。留守兒童的社會(huì)適應(yīng)問題是多種因素造成的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的低下只是影響因素之一。

3.入學(xué)適應(yīng)的解決對策研究

對于解決一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題，既有一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也有研究者從不同的角度分析入學(xué)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的基本情況，在此基礎(chǔ)上尋求的解決對策。教師要運(yùn)用語言藝術(shù)縮短入學(xué)兒童的適應(yīng)期，溫和的語言能使師生關(guān)系更加緊密；生動(dòng)形象的語言可以提高兒童的注意力。有學(xué)者認(rèn)為可以從課程設(shè)置上減輕小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題，指出導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生難以盡早適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的因素中，學(xué)校缺乏游戲課程和游戲式教學(xué)可能是首要原因。認(rèn)為解決一系列相關(guān)問題仍然還是需要游戲本身來解決。還有研究者認(rèn)為可以通過家長參與的方式解決小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題。李杜芳、吳建民指出從“小朋友”到“小學(xué)生”的轉(zhuǎn)變過程中，需要家長與學(xué)校協(xié)同合作，共同努力。第一，家長和孩子共同“入學(xué)”，強(qiáng)調(diào)將學(xué)校教育帶回家庭，邀請家長與孩子共同成長。第二，教學(xué)進(jìn)度以適應(yīng)學(xué)校生活為先，以兒歌、游戲等形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，培養(yǎng)學(xué)生的專注能力，關(guān)注思維的活躍性。學(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和獨(dú)立性。在以上解決對策中，研究者多從學(xué)校角度出發(fā)，鮮少從家庭教育入手，以提高一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)能力。在解決學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題時(shí)應(yīng)該將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合共同推動(dòng)一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。

二、方法

本研究利用文獻(xiàn)分析、深度訪談及參與式觀察等多種方法相結(jié)合來研究家庭因素對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題的影響及提出相應(yīng)的優(yōu)化解決方法。

1.文獻(xiàn)分析法

利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫搜集以入學(xué)適應(yīng)為主題的文獻(xiàn)資料，找出相關(guān)問題的資料進(jìn)行閱讀與篩選，了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，為本論文寫作提供依據(jù)。

2.深度訪談法

訪談的對象是小學(xué)教師、學(xué)生和家長，深入了解樂泉小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況，找出影響樂泉小學(xué)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的原因。本研究訪談在職教師5人，學(xué)生12人，家長4人。

3.參與式觀察法

研究者本身是一年級(jí)班主任，所以在本研究中十分方便參與到實(shí)際課堂中。觀察時(shí)間從9月入學(xué)起至10月中旬，觀察內(nèi)容為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課下的真實(shí)情況。另外，在觀察時(shí)做到要被學(xué)生接納，不要干預(yù)學(xué)生的行為，使學(xué)生展現(xiàn)最自然的狀態(tài)。

三、結(jié)果與討論

1.新生入學(xué)適應(yīng)中存在的問題

①學(xué)習(xí)注意力不集中。在幼兒園，一節(jié)課的時(shí)間大約20分鐘，而進(jìn)入一年級(jí)后，一節(jié)課的時(shí)間增加到了40分鐘，因此上課時(shí)學(xué)生容易開小差，手里擺弄文具，上課過程中一點(diǎn)聲響也能引起學(xué)生的注意。據(jù)家長反映，在家本來最多一個(gè)小時(shí)就能寫完的作業(yè)總要拖拉很久才能寫完，中途總是想看電視、玩玩具，很難在一段時(shí)間內(nèi)專注寫作業(yè)。

②一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高。首先在課堂上，學(xué)生們很難做到專心聽講。這主要是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生上過幼小銜接班，很多學(xué)生己經(jīng)掌握教師所講內(nèi)容，他們不愿意再去聽第二遍；其次家庭作業(yè)本主要表現(xiàn)為“臟”“亂”“差”。書寫情況不盡人意，紙上有很多折角，作業(yè)格式亂等。最后學(xué)生的坐姿不標(biāo)準(zhǔn)，腳隨處亂放，眼睛與書本距離過近，需要老師頻繁提醒以糾正坐姿。

③獨(dú)立性與生活自理能力較差。學(xué)生的動(dòng)手能力較差，在學(xué)校里不能管理好自己的東西，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)丟失物品的情況；一年級(jí)的學(xué)生幾乎不會(huì)系鞋帶，偶爾鞋帶開了，需要其他人的幫助才能把鞋帶系好。另外，一年級(jí)學(xué)生對家長有依賴心理，進(jìn)校的時(shí)候一步三回頭，舍不得離開家人。

④規(guī)則意識(shí)薄弱。有一部分學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，在上課時(shí)說話，和周圍學(xué)生聊天，甚至隨意離開座位。此外，有些學(xué)生在做游戲時(shí)不遵守游戲規(guī)則，有時(shí)會(huì)耍賴或者隨意更改游戲規(guī)則，甚至?xí)霈F(xiàn)矛盾，發(fā)生肢體沖突。

⑤在人際交往中處理問題較為極端。上課時(shí)，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，需要學(xué)生認(rèn)真聽講，在此過程中師生交往會(huì)出現(xiàn)分化，大多數(shù)學(xué)生能夠與任課教師處于良好的互動(dòng)中，還有一部分學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律，這一時(shí)間段的師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)。在課下，多數(shù)學(xué)生都能與老師和睦相處。在生生交往中主要有以下四類矛盾。第一，兩人搶奪同一物品；第二，在沒有獲得允許的情況下拿別人的東西；第三，不經(jīng)意的肢體碰撞導(dǎo)致兩人發(fā)生矛盾；第四，因?yàn)橥嬗螒蚧蚱渌蚴箤W(xué)生發(fā)生沖突。

⑥學(xué)生的集體意識(shí)缺乏。在觀察和教師訪談中發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生喜歡按照個(gè)人好惡決定是否執(zhí)行老師的課堂任務(wù)，需要小組討論時(shí)討論與任務(wù)無關(guān)的事情，還有學(xué)生不參與小組討論。在需要小組共同完成一件事的時(shí)候，往往不聽從安排，自己想做什么就做什么。在升旗或者做操排隊(duì)時(shí)，學(xué)生按照自己的意愿站立，亂動(dòng)、說話、打鬧，不會(huì)顧及班級(jí)榮譽(yù)是否受損。

2.適應(yīng)存在問題的家庭原因分析

①家庭結(jié)構(gòu)影響學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)。家長的做法會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。有些學(xué)生跟著爺爺奶奶生活，老人家對學(xué)生過于寵愛、看管較松，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上松懈。不少學(xué)生的家里有二孩，或者媽媽正在懷二胎，所以家長對學(xué)生的關(guān)注要分擔(dān)一半甚至大部分給二孩，有些需要家長協(xié)助完成的作業(yè)可能就沒有那么多時(shí)間認(rèn)真完成，也可能對老師布置的任務(wù)敷衍了事。有些家庭祖輩三代一起生活，學(xué)生平時(shí)由爺爺、奶奶照看他們，出于對兒童的疼愛，不讓學(xué)生動(dòng)手做事情，學(xué)生都由著自己的性子，較少顧及他人感受，不懂得分享，更不知道什么是集體榮譽(yù)感。

②家長過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方面適應(yīng)。家長過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，忽略了其他方面的適應(yīng)。通過訪談得知，很多家長都給學(xué)生報(bào)了輔導(dǎo)班，過早接受一年級(jí)的知識(shí)，開學(xué)后有很多家長擔(dān)心學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用晚上或周末給學(xué)生報(bào)了輔導(dǎo)班或者自己輔導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)，這都不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，家長向班主任咨詢兒童在校情況時(shí)，內(nèi)容都偏向于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，很少有家長咨詢在學(xué)校獨(dú)立性、交往等情況。這也反映了家長過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽略了社會(huì)適應(yīng)。

③家長對教師角色的定位錯(cuò)誤。家長認(rèn)為幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活這一任務(wù)，學(xué)校有更大的責(zé)任。部分家長認(rèn)為學(xué)生一天的時(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)，把孩子送到學(xué)校里就是學(xué)校的責(zé)任，自己幫不上忙。有些家長會(huì)把一年級(jí)的教師認(rèn)為是幼兒園教師的延續(xù)。對此，老師們很苦惱。老師的工作時(shí)間被安排得很滿，不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還有學(xué)校的其他任務(wù)，不能滿足各個(gè)家長的需求。由此可以看出，家長對教師的角色定位有偏差，教師對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)有其專業(yè)性的判斷。

3.小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的家庭方面解決方法

①家長放手，讓兒童養(yǎng)成自主獨(dú)立的好習(xí)慣。很多家長會(huì)在暑期給學(xué)生報(bào)班提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的知識(shí)，以期減少學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。但他們卻忽略了學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，也需要學(xué)習(xí)規(guī)則、交朋友和照顧自己。在一年級(jí)，學(xué)生很多事情都要自己做，例如穿衣吃飯、在冷熱天增減衣服、自己接水喝水等。家長應(yīng)敢于放手，讓孩子從小事做起，引導(dǎo)他們樹立獨(dú)立意識(shí)，可以讓他們嘗試自己整理書包、收拾玩具、削鉛筆等，這對兒童適應(yīng)學(xué)校生活、提高其獨(dú)立性與生活自理能力有很大幫助。

②家長與學(xué)校聯(lián)合，促進(jìn)共同成長。在訪談中，很多家長對幼小銜接和入學(xué)適應(yīng)不是很了解，了解基本概念后也大多認(rèn)為學(xué)校應(yīng)對兒童的入學(xué)適應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。但是如果家長不能在日常生活中有效配合學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，那么兒童入學(xué)適應(yīng)過程必定面臨諸多困難。所以家長與學(xué)校要緊密配合，形成教育合力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。家長要多與老師交流，時(shí)刻關(guān)注兒童的變化，對兒童出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會(huì)適應(yīng)，更好的適應(yīng)學(xué)校生活。家長還可利用家委會(huì)將合理的意愿傳達(dá)給學(xué)校，使學(xué)校與家委會(huì)有效聯(lián)合，廣泛開展關(guān)于“兒童入學(xué)適應(yīng)”的主題活動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的成長。

③家長要正確對待教師角色和教師評(píng)價(jià)。兒童入學(xué)適應(yīng)需要家長與學(xué)校的共同努力，部分家長要改變對教師的態(tài)度和看法。有些家長通過電話、微信等方式把很多瑣事、雜事也交給老師，完全忽略老師的角色定位。比如，詢問老師天冷了他家孩子有沒有加衣服、看一看他家孩子是否還咳嗽等。教師的角色不僅有傳道者、授業(yè)解惑者，還是學(xué)生的知己和家人，但是教師不是保姆。他們不僅要要上課，還需要批改作業(yè)、開教研會(huì)議。老師并不是圍繞一個(gè)孩子在工作，老師也需要協(xié)調(diào)多方面的工作。所以家長不應(yīng)該一味的要求教師。從積極方面想，學(xué)生在學(xué)校照顧自己也是對學(xué)生自理能力和獨(dú)立型的鍛煉。

另外，很多家長們在教師指出孩子問題時(shí)會(huì)與老師發(fā)生爭辯。每位家長都愛子心切，認(rèn)為自己的孩子最優(yōu)秀，這無可厚非，但是家長還是應(yīng)該客觀地看待老師的評(píng)價(jià)。畢竟，家長只看到了兒童在家里的一面，而老師看到的是他在集體中的表現(xiàn)。從老師的視角，能看出孩子其他方面的發(fā)展，也更容易看出兒童在成長中可能出現(xiàn)的問題。因此，家長要正確看待教師評(píng)價(jià)，與教師一起為孩子的茁壯成長做出最為正確的引導(dǎo)。

四、總結(jié)

本研究針對家庭因素對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的影響，采用文獻(xiàn)分析，深度訪談和參與式觀察等方法相結(jié)合等手段展開研究。本文總結(jié)了小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)主要存在的問題有：學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高、獨(dú)立性與生活自理能力較差、規(guī)則意識(shí)薄弱、人際交往處理問題較為極端、集體意識(shí)缺乏六個(gè)方面；然后針對相應(yīng)問題分析了家庭因素對新生入學(xué)適應(yīng)的影響主要體現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)、家長對入學(xué)適應(yīng)重視程度和家長對教師角色定位三個(gè)方面；最后針對上述問題及相應(yīng)的家庭影響因素給出了讓兒童養(yǎng)成自主獨(dú)立的好習(xí)慣、家校聯(lián)合促進(jìn)共同成長、家長要正確對待教師角色和教師評(píng)價(jià)三個(gè)實(shí)際解決方案。本文可以幫助更好理解小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)方面問題，對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)能力的提升產(chǎn)生有益作用。

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