課堂生成的意外精彩

周愛玲

摘? 要：蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。如果說預(yù)設(shè)體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，那么生成體現(xiàn)的則是對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，給他們一個(gè)表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，生成的資源會(huì)更加精彩！

關(guān)鍵詞：糾正錯(cuò)別字;案例描述;案例反思

【中圖分類號(hào)】G642? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0067-01

目前，學(xué)生寫錯(cuò)別字的概率不斷增加，特別是在寫作中，錯(cuò)別字真是五花八門，讓人看了哭笑不得。有很多常用的漢字，雖然容易寫錯(cuò)，但也是教師多次強(qiáng)調(diào)過的，但學(xué)生一聽就懂，一寫仍錯(cuò)，而且一錯(cuò)再錯(cuò)，真是讓人束手無策。而在一次作文課上，收獲了意外的驚喜。誠(chéng)然，課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，因此教師在課前需要對(duì)課進(jìn)行精心準(zhǔn)備，即對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，但從教學(xué)的全局來看，預(yù)設(shè)只能是一個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備，真正的有效教學(xué)往往是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。

1.案例描述

作文課上，看著這些剛剛步入初中生活的稚氣未脫的孩子，再看看他們作文中出現(xiàn)的五花八門的錯(cuò)別字，我真是哭笑不得。文從字順是作文的基本要求，錯(cuò)字連篇是作文的一大忌。然而，這節(jié)課我改變了注意，開誠(chéng)布公地說：“我想大家都愿意幫老師想辦法，那我就把你們作文中出現(xiàn)的一些頻率高的錯(cuò)別字寫在黑板上，你們看看怎樣才能將這些字的正確寫法牢牢記住?！?/p>

我剛在黑板上寫出第一個(gè)錯(cuò)別字“染”（“九”上多一點(diǎn)），就聽到一位學(xué)生興奮地說：“老師這個(gè)字我知道怎么記就決對(duì)不會(huì)寫錯(cuò)了！”“哦？那你說說看呢?！边@個(gè)字經(jīng)常被學(xué)生畫蛇添足多加一點(diǎn)，都不知強(qiáng)調(diào)過多少遍寫的時(shí)候千萬不要多加一點(diǎn)，可效果甚微，學(xué)生照加不誤?！叭痉坎毁u肉丸子呀！”這位學(xué)生朗聲說道。染房不賣肉丸子？染房不賣肉丸子！對(duì)呀，多好的一個(gè)巧記漢字的辦法呀，我怎么沒想到呢？此話一出，我相信學(xué)生今后定不會(huì)再將“九”字寫成“丸”字了。這位學(xué)生率先幫我們解決了一個(gè)難題，我要給你記上一功！”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。

就這樣，我邊寫學(xué)生們邊思考邊討論，到后來我也加入他們的行列之中，與他們一塊思考，一塊討論，一塊修改，其樂無窮。真的是眾人拾柴火焰高，集體的智慧是無限的，十幾分鐘后，黑板上的錯(cuò)別字就被我們的奇思妙想之計(jì)給消滅掉了?，F(xiàn)舉例如下：“武”字，學(xué)生總會(huì)多加一撇，巧記辦法是“習(xí)武之人不帶刀”;“馱”字，學(xué)生會(huì)將“大”字寫成“犬”，巧記辦法為“馬的力氣大方能馱動(dòng)?xùn)|西”;“犧”字，學(xué)生會(huì)將“西”寫成“酉”，巧記辦法為“老牛直奔西方走”;“喉”字易將右邊的“侯”寫成“候”，巧記辦法是“喉嚨里無魚刺”;“琴”學(xué)生總會(huì)將“今”寫成“令”，巧記辦法為“彈琴不用別人下命令”;“紙”總被學(xué)生多加一點(diǎn)，巧記辦法是“白紙一張無黑點(diǎn)”;“辜”字，“古”會(huì)被寫成“吉”，巧記辦法是“古代人民很辛苦”;“滾”字巧記辦法為“公公穿著防水衣”;“辯”“辮”字巧記辦法分別是“有言能辯論”“有絲能扎辮”……

沒想到，一直困擾我的難題就這樣被解決了，我在高興之余轉(zhuǎn)念一想，中國(guó)漢字浩如煙海，黑板上的錯(cuò)別字畢竟是有限的，學(xué)生在平時(shí)書寫過程中可能還會(huì)有新的錯(cuò)別字產(chǎn)生，如果能防患于未然，就會(huì)從根本上降低錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率。于是，我將孩子們分成六個(gè)小組，每組推選出一個(gè)負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)，讓他們將今天編好的巧記漢字辦法歸納整理好，并且?guī)ьI(lǐng)小組成員繼續(xù)找易錯(cuò)字、難寫字，動(dòng)腦筋想辦法，將所想辦法及時(shí)記錄下來，編成一本“漢字巧記一點(diǎn)通”，然后資源共享，兩周后我們來進(jìn)行一次漢字聽寫大賽，檢測(cè)一下同學(xué)們的收獲如何。學(xué)生一聽要比賽，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。

2.案例反思

（1）教師要給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)

新課改指出，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者，是問題的激發(fā)者，是討論的組織者和平等參與者。這就告訴我們，在課堂上，教師絕不能獨(dú)霸課堂，“一言堂”已經(jīng)不適合當(dāng)今的教育形式了，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)民主的、寬容的、接納的課堂氛圍，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這種課堂中，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見解，才敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，教師才易于把握學(xué)生的興趣和需求，使生生、師生互動(dòng)達(dá)到至高點(diǎn)，促成課堂教學(xué)資源不斷生成，使師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)不斷得以實(shí)現(xiàn)。案例中，我及時(shí)調(diào)整自己煩躁生氣的情緒，用幽默的語言緩和了課堂氣氛，將學(xué)生當(dāng)作自己傾訴煩惱、尋求幫助的對(duì)象，使學(xué)生獲得了被我需求的“助人感”，給了他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣，他們才敢暢所欲言，積極尋找?guī)臀医鉀Q難題的辦法，我參與到他們討論的行列之中，更拉近了師生之間的距離，最后集思廣益，形成了我意料之外的多則巧記漢字辦法。這難道不是一種新穎又寶貴的課堂教學(xué)資源嗎？

（2）即興創(chuàng)造使教學(xué)成為藝術(shù)

我原先可沒想到學(xué)生會(huì)幫我將困擾我的難題給解決掉，更沒想到我和學(xué)生一塊討論交流總結(jié)出那么多則“巧記漢字”的辦法，原本是打算批評(píng)學(xué)生屢教不改的，只因?yàn)閷W(xué)生的一句詢問，我就將自己的煩惱和盤托出了，誰知卻有了意外的驚喜，這真是“無心插柳柳成蔭”啊?？磥恚辛私虒W(xué)中師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息。生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)精彩呢！《新課標(biāo)》指出：教學(xué)是不斷生成的。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币虼耍n堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而應(yīng)該是學(xué)生們展示真實(shí)自我的場(chǎng)地。教師要關(guān)注學(xué)生的“意外”回答，正確處理預(yù)示與生成問題，這樣，我們的課堂也會(huì)因這意外的生成而更精彩，更有活力！