“導(dǎo)—學(xué)”互動家庭教育指導(dǎo)模式的創(chuàng)新實踐

秦春艷

摘? 要：家庭是社會的基本細(xì)胞。注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，對于國家發(fā)展、民族進步、社會和諧具有十分重要的意義。區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)校對于家庭教育指導(dǎo)的重要性的認(rèn)識逐漸提高，方式方法上有了較大的改進。但學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)依然存在著“教學(xué)化”的傾向，重“教”輕“導(dǎo)”的“單向灌輸”的弊端未能革除，制約了家庭教育指導(dǎo)的實效，亟待模式的創(chuàng)新與實踐。

關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo);創(chuàng)新;“導(dǎo)—學(xué)”互動

【中圖分類號】G785? ????【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0013-02

家庭是社會的基本細(xì)胞。注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，對于國家發(fā)展、民族進步、社會和諧具有十分重要的意義。區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)校對于家庭教育指導(dǎo)的重要性的認(rèn)識逐漸提高，方式方法上有了較大的改進。但學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)依然存在著“教學(xué)化”的傾向，重“教”輕“導(dǎo)”的“單向灌輸”的弊端未能革除，制約了家庭教育指導(dǎo)的實效，亟待模式的創(chuàng)新與實踐。本文試以筆者所在縣域為例在區(qū)域?qū)W校推進家庭教育指導(dǎo)的模式創(chuàng)新作實踐與思考。

1.“導(dǎo)—學(xué)”互動模式的基本思路

在當(dāng)今信息化、開放化時代，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)從以“教師”為主體、以“教”為中心、家長被動接受知識的傳統(tǒng)模式中走出來，改變?yōu)橐浴皩?dǎo)—學(xué)”互動為理念，以“家長”為主體，以“家長自我教育”為中心，教師借助多種媒體手段引導(dǎo)家長開展自我教育，并形成老師、家長、孩子之間相互不斷反饋信息、交流促進的全新指導(dǎo)模式。

（1）“導(dǎo)—學(xué)”互動指導(dǎo)模式的內(nèi)涵。第一，“導(dǎo)”：指教師的導(dǎo)學(xué)活動。指導(dǎo)教師由“灌”變“導(dǎo)”，引導(dǎo)家長學(xué)什么、怎樣學(xué)、針對家長“問題”進行解惑答疑。第二，“學(xué)”：指家長的自我教育。家長在教師的引導(dǎo)下，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)時間開展自我教育。第三，“互動”：指老師與家長、孩子，家長與家長，家長與孩子之間的互動，相互不斷反饋信息、交流促進。第四，其涵義可概述為：“一個中心，二個基本點”，即：以“家長自我教育”為中心，以教師“導(dǎo)學(xué)”和“服務(wù)”為工作基點。

（2）“導(dǎo)—學(xué)”互動模式突出四個“轉(zhuǎn)變”?！皩?dǎo)—學(xué)”互動模式與以“面授”為主的傳統(tǒng)模式相比，突出四個“轉(zhuǎn)變”：第一，指導(dǎo)理念由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。突出家長主體，指導(dǎo)教師不只是知識的傳授者，而主要是家庭教育活動的組織者、家長學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)信息資源的提供者和服務(wù)者;第二，指導(dǎo)形式由“單向”向“互動”轉(zhuǎn)變。突出互動性，建立指導(dǎo)教師與家長、兒童，家長與家長，家庭之間，家校之間的互動，形成相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互促進的環(huán)境與條件;第三，指導(dǎo)資源由“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變。突出文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源等多種媒體資源的綜合運用。;第四，指導(dǎo)手段由“面授指導(dǎo)”向“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。突出運用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)家長開展互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我教育。

2.“導(dǎo)—學(xué)”互動模式的措施舉要

運用“導(dǎo)—學(xué)”互動模式，開展家庭教育指導(dǎo)創(chuàng)新實踐，主要措施有：

（1）以轉(zhuǎn)變“指導(dǎo)觀念”為前提。“轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色”，是實施“創(chuàng)新”的前提。指導(dǎo)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)模式中以教師為“中心”的思想與觀念，由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，樹立以“家長”為主體、以家長“自我教育”為中心的指導(dǎo)理念，在指導(dǎo)過程中，教師不再扮演知識傳授、知識灌輸?shù)慕巧處熞膊荒茉僖詡魇谥R為自豪，要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為家庭教育活動的組織者、家長學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)信息資源的提供者和服務(wù)者，實現(xiàn)由“主導(dǎo)者”向“服務(wù)者”的轉(zhuǎn)變;同時，本著“教學(xué)相長”的態(tài)度，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，不斷更新自己的知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的素質(zhì)，并且在與家長思維撞擊和交流互動中汲取知識，自覺由“權(quán)威”主體向“平等”學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。

（2）以建設(shè)“互動平臺”為基礎(chǔ)。在信息化、開放化時代，“導(dǎo)—學(xué)”互動主要建立在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”基礎(chǔ)上，高水準(zhǔn)的平臺是保證家長學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師指導(dǎo)質(zhì)量的重要因素。一方面，學(xué)校應(yīng)充分用好蘇州網(wǎng)上家長學(xué)校網(wǎng)站、智慧教育APP、線上學(xué)習(xí)APP及微信公眾號上提供的優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源，開展指導(dǎo)工作。另一方面應(yīng)優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)站“家校合作”欄目建設(shè)，動靜結(jié)合，確?！凹倚：献鳌睓谀考扔斜拘Ｌ厣钟胸S富的家教資源，實現(xiàn)助教、助學(xué)、互動作用的最大化;同時建好學(xué)?！凹彝ソ逃⑿殴娞枴?，搭建學(xué)校、家長、學(xué)生三方交流平臺，使家?；忧栏鼤惩ā⑷浇涣鞲銛y。

（3）以落實“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”為關(guān)鍵

1.“導(dǎo)”學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)對激發(fā)學(xué)習(xí)動機起支配和調(diào)節(jié)作用，家庭教育指導(dǎo)師應(yīng)圍繞認(rèn)知、觀念、能力等方面引導(dǎo)家長確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)家長學(xué)習(xí)積極性，促進家長有計劃安排自我教育。

2.“導(dǎo)”學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皩?dǎo)”學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓家長了解“學(xué)什么”？如針對7～12歲兒童的家長，應(yīng)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)了解7～12歲兒童的身心特點;如何在家里抓住契機，對孩子開展生命教育、感恩教育、培養(yǎng)孩子基本生活自理能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.“導(dǎo)”學(xué)習(xí)媒體?！皩?dǎo)”學(xué)習(xí)媒體是讓家長了解依據(jù)什么學(xué)？及時告知家長可利用的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺等，指導(dǎo)家長根據(jù)自身需求自主選擇文本資源、視頻資源、講座資源、討論交流資源等開展自我教育。

4.“導(dǎo)”學(xué)習(xí)方法?！皩?dǎo)”學(xué)習(xí)方法是讓家長了解怎樣學(xué)？根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)家長掌握合適的學(xué)習(xí)方法，如協(xié)作學(xué)習(xí)法、網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)法、閱讀法、歸納整理法、自測練習(xí)法等，提高家長自我教育能力。

（4）以完善“支持服務(wù)”為支撐

學(xué)校應(yīng)堅持“兒童為本、家長主體”的原則，確立為兒童成長服務(wù)、為家長服務(wù)的觀念，從家長需求出發(fā)，為家長提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長建構(gòu)良好的自我教育環(huán)境，促進家長順利學(xué)習(xí)。第一，輔導(dǎo)服務(wù)：學(xué)校應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容安排講座、專題討論、經(jīng)驗交流、搭建親子交流平臺等;并通過家訪、電話、電子郵件、信函、語音信箱、在線討論等形式主動與家長聯(lián)系、了解情況，針對“問題”，隨時為家長解惑答疑。第二，資源服務(wù)：學(xué)校應(yīng)整合應(yīng)用“公共服務(wù)平臺”上的資源，建好本校的網(wǎng)絡(luò)資源和文本資源，隨時為家長提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)要點、案例分析等學(xué)習(xí)資源。第三，設(shè)施服務(wù)：學(xué)校應(yīng)定期向家長開放圖書閱覽室，設(shè)立“溫馨小家”或“家長心坊”等，為家長學(xué)習(xí)和咨詢提供便利設(shè)施。第四，管理服務(wù)：學(xué)校應(yīng)編印服務(wù)宣傳頁，公布電話、網(wǎng)上信息指南、網(wǎng)站地址、網(wǎng)上欄目等，印發(fā)傳遞有關(guān)學(xué)習(xí)信息資料，方便家長自我教育。

（5）以建立“評價機制”為保證。隨著“家庭教育課程化”的全面實施，如何評價家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量是值得我們探討研究的問題。而其中對家長學(xué)習(xí)效果的評價，既是檢驗家長學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的過程，也是家長自我教育的動力，是保證家長自我教育質(zhì)量的重要手段?；诩议L是成人，其學(xué)習(xí)活動具有個性化、分散性、靈活性等特點，對家長學(xué)習(xí)效果的評價不能等同于傳統(tǒng)意義上的測驗和考試，應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念、明確原則入手，扎實開展質(zhì)量評價的探索工作，建立切實可行的“評價機制”，以達到全面提高學(xué)校家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量、提升家長素質(zhì)能力的目的。

（6）以開展“課題研究”為引領(lǐng)。隨著社會的發(fā)展，家庭教育將面臨著許多新情況、新問題，學(xué)校應(yīng)進一步結(jié)合蘇州市“家庭教育課程化”項目，開展家庭教育課題研究，圍繞家庭教育課程的內(nèi)容、實施渠道與策略、平臺建設(shè)、隊伍建設(shè)、資源應(yīng)用與開發(fā)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、校區(qū)合作、管理模式等方面開展研究，以課題為引領(lǐng)，促進學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作深入發(fā)展。

“授人以魚”不如“授人以漁”?！皩?dǎo)—學(xué)”互動指導(dǎo)模式通過引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，在尊重家長需求基礎(chǔ)上帶著家長走向知識，旨在“喚醒”家長，使家長確立責(zé)任意識，提高自身修養(yǎng)和家庭教育水平，從而逐步實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機融合，形成合力，促進孩子健康成長。

參考文獻

[1]關(guān)穎.家庭教育指導(dǎo)模式創(chuàng)新，助推家長自我教育[N].蘇州家庭教育，2017（05）：13-14

[2]馬良生主編.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育與人才培養(yǎng)模式改革研究[C].安徽人民出版社，2005