山區(qū)留守兒童自我管理能力的培養(yǎng)實踐研究

汪超

摘 要：留守兒童逐年增多是我國現(xiàn)存的一個較為嚴(yán)重的社會現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開社會中的每一個人，留守兒童問題非常嚴(yán)重，且在日漸增加。作為教育的另一個重要的組成部分，家庭教育在留守兒童群體中極為缺乏。在學(xué)校教育如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，就顯得尤為重要。本文以山區(qū)留守兒童為主要研究對象，對其現(xiàn)狀分析后提出培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;自我管理能力;山區(qū)

引言：

留守兒童眾多，尤為山區(qū)更為明顯。越來越多的勞動力背井離鄉(xiāng)務(wù)工，導(dǎo)致山區(qū)留守兒童數(shù)量直線上漲。對兒童的教育重任就落在了學(xué)校教育上。各級教育單位承擔(dān)了留守兒童步入社會之前的教育任務(wù)，不斷完善當(dāng)前培養(yǎng)體系，提升自我專業(yè)素養(yǎng)，成為農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)的重要任務(wù)。自我管理能力是非常重要的，不僅促進(jìn)兒童人格的完善，也對提升學(xué)生的綜合能力有較為直接的影響。不管對任何群體來講，自我管理能力強(qiáng)的人都更容易獲得成功。

一、山區(qū)留守兒童現(xiàn)狀

社會的飛速發(fā)展，越來越多的青壯年勞動力外出務(wù)工，將自己的孩子留在老人或者他人照顧。由于父母不在身邊，為了彌補(bǔ)孩子，對孩子的給予了大量的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，長時間無人約束，導(dǎo)致很多孩子都有著很多的壞習(xí)慣。經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的留守兒童都具有自私自利、自我約束不強(qiáng)、自我管理不善、成績較差等問題。在很多留守兒童身上，也體現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性與破壞力。比如有些孩子認(rèn)為父母的錢都是給自己的，就拿這些錢出去上網(wǎng)打游戲，要求爺爺奶奶把錢都給自己。老人年紀(jì)大，管不住，久而久之，孩子就會好逸惡勞，長大之后也有較多的隱患。

孩子的學(xué)習(xí)成績差，綜合能力低也都是大多留守兒童表現(xiàn)出來的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)上，由于缺乏父母的約束，爺爺奶奶年齡過高，無暇顧及，都會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所欠缺。留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍較低，一部分是因為山區(qū)教學(xué)較差，另一個就是因為學(xué)生自身也缺乏自制力，在學(xué)習(xí)上不愿意花費更多的心思，導(dǎo)致山區(qū)留守兒童的成績一直難以提升[1]。

山區(qū)留守兒童受到環(huán)境的影響，在情感等方面都有所缺失，導(dǎo)致很多孩子表現(xiàn)出自私自利的特點，在日常生活中不愿意與他人分享，在日常的學(xué)校生活中，很難團(tuán)結(jié)同學(xué)，常常會出現(xiàn)一些不可控的現(xiàn)象。這類現(xiàn)象對學(xué)生良好素養(yǎng)的形成有較大的阻礙。因此培養(yǎng)山區(qū)留守兒童的自我管理能力迫在眉睫。

二、如何培養(yǎng)山區(qū)留守兒童自我管理能力

（一）引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識自己

留守兒童出現(xiàn)問題的很大一部分原因是對自己沒有正確的認(rèn)知。教師作為與學(xué)生接觸時間最久的人，在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生從客觀的角度對自己有一個正確的認(rèn)知。對自己形成全面的認(rèn)知，是孩子尋找自身不足，彌補(bǔ)自身缺陷的重要途徑。由于環(huán)境的影響，孩子在成長過程中，很容易形成錯誤的三觀，導(dǎo)致其在今后的人生道路上，遭遇到更多的挫折。更可怕的是，這些孩子長大后，會成為影響社會安定的隱患。引導(dǎo)學(xué)生對自己有一個正確的認(rèn)知，可以幫助學(xué)生從更為客觀的角度來認(rèn)識發(fā)生在自己身上的事情，并逐漸形成良好的問題處理能力，可以在人際交往與為人處世上少走彎路。想要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，可以通過以下幾個途徑入手：首先，在學(xué)科教學(xué)中，融入相關(guān)內(nèi)容做教學(xué)。比如在語文學(xué)科中，就可以安排學(xué)生對自己做自畫像，對自己有一個完整的了解。除此之外，也可以結(jié)合教材，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)做引導(dǎo)，在幫助學(xué)生形成正確的三觀后，逐漸步入正軌。其次，可以從集體活動來做認(rèn)知引導(dǎo)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的評價，來獲得對自己的了解。在這個過程中，要注意用積極的詞匯。通過多種方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成自我反思習(xí)慣，逐漸對自我行為有所約束[2]。

（二）幫助留守兒童確定成長的目標(biāo)

在正確認(rèn)識自己后，下一步工作就是幫助學(xué)生形成成長的目標(biāo)。有目標(biāo)就會有動力，很多山區(qū)留守兒童由于沒有短期努力的目標(biāo)，就會非常的自由散漫。這不利于孩童養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更不要提自我管理能力。對此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生確定一個未來的目標(biāo)以及短期目標(biāo)，幫助學(xué)生有目的地開展生活與學(xué)習(xí)。朝著一個明確的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力有著較大的促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有規(guī)律、有方向地進(jìn)步。有了自我約束力，對學(xué)生今后步入社會后適應(yīng)環(huán)境有較大的幫助，學(xué)生更容易得到長足的發(fā)展。明確的目標(biāo)是學(xué)生未來發(fā)展的重要動力。因此教師在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的能力，幫助山區(qū)留守兒童更好地生活在這個社會中。學(xué)生有所目標(biāo)，才能有所進(jìn)步，在這個過程中，也逐漸形成自己完整的三觀，對學(xué)生今后的發(fā)展有極大的影響。

結(jié)束語：

總的來說，學(xué)校教育對山區(qū)留守兒童的發(fā)展非常重要，這需要教師根據(jù)學(xué)生的情況，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，拋去知識的講解之外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生自身能力與道德素質(zhì)，改變留守兒童當(dāng)前現(xiàn)狀。教師付出更多的精力，對留守兒童的身心發(fā)展有著較大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱成碧，陳永進(jìn)，周研茹，等. 兒童行為發(fā)展中的情緒自我管理[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（5）：58-69.

[2]佚名. 談兒童自我管理能力的培養(yǎng)[J]. 兒童與健康，2018，98（z2）：45-46.