論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用

廖燕

摘 ?要：小學語文中的閱讀教學是非常重要的，閱讀能力的提升可以提升學生的寫作能力，為了增強學生的閱讀興趣，教師應該構(gòu)建情景化的閱讀課堂。因此，本文就基于筆者自身教學經(jīng)驗，以小學語文為載體，對論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用的這一問題進行一番個人觀點的說明與闡述。

關鍵詞：小學語文;閱讀情境;競賽;愉悅;情感

閱讀可以陶冶人的性情，提高人們涵養(yǎng)，基于這個特點，小學語文教師應該大量開展豐富的教學活動，利用合理情境的構(gòu)建，提升學生的文學功底，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)、文學素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，不斷提升學生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設競賽的情境體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣就要讓學生真正的想讀書，教師應該大量開展積極有趣的活動，激發(fā)學生的求知欲，提升學生的主動性，因此，小學語文教師要結(jié)合學生的特點，開展比如小組閱讀的活動，比賽閱讀的活動，在競賽中學生的學習潛能可以被大大激發(fā)，學生以進行自由結(jié)組，不同的組在組內(nèi)可以形成有益的競爭，激發(fā)學生閱讀的速度與質(zhì)量，學生可以就閱讀的速度進行一個比拼，學生在競爭機制的引領下可以不斷進步，突破自己，還可以進行小組之間的競爭，學生以小組為一個單位，提升團結(jié)力，這樣的教學機制下，學生閱讀的凝練度會提升，精準度也會提升，同樣，教師可以開展以閱讀名著為基礎的誦讀比賽，學生們?yōu)榱藠Z得名次也紛紛加入進來，這就是創(chuàng)設閱讀情境教對于學生的益處。

例如，在講解《金色的草地》一課時，筆者就創(chuàng)設了競賽的一個閱讀情境，學生的求知欲被大大激發(fā)起來，原文中的文字生動形象，“蒲公英開放的時候，是我弟弟最開心的日子?！x廖沙！’我一本正經(jīng)地喊他。等他回過頭來，我便把蒲公英的茸毛吹到他臉上。他假裝打呵欠似的也把蒲公英的茸毛朝我臉上吹。教師可以鼓勵學生以小組合作的形式來進行朗讀，并鼓勵學生進行場景的表演，這更能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升教學效率。創(chuàng)設競賽的情境體驗是一個積極的教學環(huán)節(jié)，增強了學生的學習能力。

二、創(chuàng)設愉悅的情境體驗，激發(fā)學生的閱讀審美

創(chuàng)設愉悅的閱讀情境是一種高效的教學情景，教師這時可以運用多媒體開展教學課堂，讓學生在快樂的情緒中進行閱讀，只有保持一個愉悅的心情，學生的閱讀能力才會提升，這時，教師就可以利用多媒體、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式來創(chuàng)新教學，教師應該為學生賦予更多靈感，讓學生對于要描寫的事物有一個印象，直觀景象可增強學生的印象，讓學生感到閱讀中的美，將文章中的文字變得鮮活起來，提升了自己的審美，教師還可以將音樂與閱讀融合在一起，音樂可以為學生構(gòu)建一個美妙的場景，輕快的音樂搭配唯美的文字，深沉的音樂配合深刻的內(nèi)容，學生可以配樂朗誦，在音樂下感知文字的真正的魅力，也可以隨著音樂的節(jié)奏來輕讀、重讀每一課中的文字。

例如，在講解《大青樹下的小學》這一課時，筆者就利用圖文展示的方式來展開這一課的教學，為學生帶來閱讀樂趣，筆者在大屏幕上展示我國少數(shù)民族的服飾與裝扮，“我國是一個多民族的大家庭。不同的民族有不同的服飾，更有不同的民族風俗。筆者說“請同學們選擇一個你最了解或者最感興趣的少數(shù)民族向大家介紹一下?！?大屏幕上展示的不同的民族服飾為學生帶來不一樣的情感體驗，學生感到輕松愉悅，也會不斷激發(fā)自己的靈感。創(chuàng)設愉悅的情境體驗可以激發(fā)學生的閱讀審美，使學生獲得對文字更深的感悟。

三、創(chuàng)設情感的情境體驗，激發(fā)學生的閱讀共鳴

小學語文教師要構(gòu)建一個富有情感的情境體驗，學生在情感中感知文字的能力更強，也能感知文字背后更深的作者感情，感情是語文閱讀情境教學中的紐帶，直接關系著學生的學習效果和教學質(zhì)量，教師要構(gòu)建一個情感性的語文閱讀課堂就要投入自己的感情，也要激發(fā)學生的情感。

例如，在講解小真的長頭發(fā)這篇課文的時候，教師就創(chuàng)設了情感的情境體驗閱讀，教師可以首先提問，“女孩們，你們喜歡長頭發(fā)嗎？”學生們紛紛舉手回答，教師也表達自己的觀點表示喜歡長長的頭發(fā)。創(chuàng)設情感的情境體驗啟發(fā)了學生說出自己的情感體驗，學生感受到教師所創(chuàng)設的情境中的情感，才能被感染，被打動，帶著真情更好地學習。教師一定要注意自己的示范閱讀，在朗讀的時候一定要讀出情感，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，學生可以依據(jù)文章的脈絡進行自己的想象，將自己想象成主人公融進文章當中就是最好的閱讀效果了，因此，教師也要提升自己的個人素質(zhì)，為學生打造更好的閱讀情境。創(chuàng)設情感的情境體驗能激發(fā)學生的閱讀共鳴，是一個具有實效性的教學形式。

綜上所述，小學語文教師要讓學生在適宜的情景中進行閱讀，教師可以為小學生構(gòu)建競賽的情境體驗、愉悅的情境體驗以及情感的情境體驗，讓學生可以身處一個良好學習狀態(tài)，更能體會作者的心情，理解作者的想法，從而更好的學習語文知識。

參考文獻

[1] ?王國禮.論小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[J]西部素質(zhì)教育，2016，2（08）：132

[2] ?蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J]教育教學論壇，2016（15）：283-284