簡述我國林學(xué)基礎(chǔ)研究及其發(fā)展

郭春娟

【摘 要】現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我國的林業(yè)工程的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。林學(xué)專業(yè)是我國森林保護(hù)專業(yè)的重要內(nèi)容，它肩負(fù)著新時(shí)代實(shí)用性林業(yè)科技人員和技能型管理人才培育的重?fù)?dān)。伴隨著我國改革開放的發(fā)展和進(jìn)步，社會復(fù)合型人才的需求逐漸增長，開始對人才的綜合性素質(zhì)、實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力都給予更高的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國家最新一輪的人才培養(yǎng)方案，當(dāng)前林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：首先培育學(xué)生掌握林學(xué)基礎(chǔ)理論知識、基礎(chǔ)操作技能，其次，加快培育一批，專業(yè)功底強(qiáng)、技能操作熟練、思想政治素養(yǎng)高，且具有創(chuàng)新實(shí)干精神的技術(shù)性人才，同時(shí)，還要加強(qiáng)培育具有能適應(yīng)農(nóng)林業(yè)、生態(tài)環(huán)保業(yè)和城鎮(zhèn)建設(shè)管理等行業(yè)內(nèi)進(jìn)行森林培育、林木資源經(jīng)營和管理、經(jīng)濟(jì)林栽培、資源開發(fā)及利用、森林生態(tài)建設(shè)等工作的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】我國;林學(xué)基礎(chǔ)研究;發(fā)展

引言

近些年來，隨著國家對林業(yè)與生態(tài)建設(shè)的重視，林業(yè)工程項(xiàng)目相繼實(shí)施，林業(yè)科學(xué)研究與教育事業(yè)不斷拓展，研究隊(duì)伍漸趨壯大，研究水平明顯提高，人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大，林學(xué)學(xué)科得到迅速發(fā)展。由此提出制定學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對涉林學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)，開展重點(diǎn)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)研究，重點(diǎn)發(fā)展新興交叉學(xué)科，建立品牌與特色學(xué)科建設(shè)的長效機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)涉林學(xué)科信息化管理等學(xué)科體系建設(shè)思路和具體措施。

1當(dāng)前林業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

林學(xué)專業(yè)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用功能，它面向基層組織和企業(yè)培養(yǎng)具有可指導(dǎo)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用型人才。當(dāng)前我國的林業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)因受制于傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)條件的制約，還有諸多明顯的不足。

1.1政策因素，專業(yè)受限

因受國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的要求：“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的影響，林業(yè)專業(yè)課學(xué)時(shí)受到較大壓縮。例如，新的林學(xué)專業(yè)門類增多，但專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間卻出現(xiàn)大幅縮減，而縮短的學(xué)時(shí)又較多的集中在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，造成林業(yè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐參與機(jī)會減少，實(shí)踐能力無法獲得有效提高。

1.2教育觀念陳舊，阻礙專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)教育往往比較注重應(yīng)試培養(yǎng)，很多地方存在只注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐操作的教學(xué)偏差，對于實(shí)驗(yàn)用的教學(xué)器材和設(shè)備投入較少，即是實(shí)踐課程有所涉及也只是老師的一人講評，學(xué)生依然不能動手操作。由此導(dǎo)致出現(xiàn)很多的“高分低能”畢業(yè)生，無法滿足專業(yè)技術(shù)行業(yè)的人才需要。

1.3實(shí)踐教學(xué)方法上的缺陷。

首先，實(shí)踐教學(xué)中慣用的單科實(shí)習(xí)法，讓實(shí)踐教學(xué)受制于孤立的知識學(xué)習(xí)而無法做到多學(xué)科知識的交融，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)面非常狹窄，知識點(diǎn)很少，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和外在聯(lián)系，非常不利于學(xué)生思維的拓展和實(shí)用能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)中因采用比較死板的教學(xué)模式，造成學(xué)習(xí)興趣大幅度降低，學(xué)習(xí)積極性大受打擊，嚴(yán)重阻礙了林業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)和學(xué)科的發(fā)展。

2優(yōu)化措施分析研究

2.1我國國情變化對學(xué)科體系發(fā)展的影響

從一定層面上概括，我國國情變化大致有：一是在經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的沖突性選擇中越來越傾向于環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)，選擇走“生態(tài)文明”的發(fā)展道路。二是中國正在加速城市化發(fā)展進(jìn)程，加大了林業(yè)服務(wù)于城鎮(zhèn)化的比重。三是中國地域和地帶的多樣性和區(qū)域差異是客觀存在的，各地社會科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡也將長期存在。但國家戰(zhàn)略和總體趨向是縮小“三大差別”平衡地區(qū)發(fā)展。四是更加關(guān)注國家理性和發(fā)展觀念的重建，如科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會、可持續(xù)發(fā)展、節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟(jì)、依法治國等。五是市場經(jīng)濟(jì)體制和全球角色定位。六是我國資源短缺、人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段性高能耗、高污染等特點(diǎn)，生態(tài)環(huán)境脆弱問題多樣化等情況對林業(yè)及學(xué)科發(fā)展提出了更高的要求。

2.2加強(qiáng)涉林學(xué)科信息化管理

在新的發(fā)展階段，學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)人才匯聚、技術(shù)集成、知識匯聚、資源匯集等新的顯著特征，學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)正從以學(xué)科單元為主向以學(xué)科單元、學(xué)科交叉、學(xué)科會聚的多元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變;學(xué)科建設(shè)的管理正在從單一垂直管理模式向垂直、橫向、交叉并存的多元化管理模式轉(zhuǎn)變。隨著涉林學(xué)科類型、規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對于學(xué)科建設(shè)管理工作的高效性和規(guī)范化提出了更高的要求。目前，國家林業(yè)局對涉林學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)還處于手工操作階段，大量數(shù)據(jù)的重復(fù)采集與不共享，學(xué)科建設(shè)數(shù)據(jù)難以實(shí)時(shí)動態(tài)掌握，致使對涉林學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)工作處于滯后狀態(tài)。因此，開發(fā)涉林學(xué)科信息管理系統(tǒng)軟件，建立起涉林學(xué)科建設(shè)信息管理系統(tǒng)，將有利于提升對學(xué)科建設(shè)，特別是局重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)和管理的有效性;有利于開展學(xué)科評估工作;有利于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展水平的提高。

2.3加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的革新

實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)運(yùn)作模式革新是提升實(shí)踐教學(xué)效果，增進(jìn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。革新需要加強(qiáng)教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，需要廣大教師認(rèn)真分析教學(xué)事例，學(xué)習(xí)和引入優(yōu)良的教學(xué)模式以豐富課堂內(nèi)容增加教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識理解，提升教學(xué)成效。比如，實(shí)行“教習(xí)-學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-檢驗(yàn)-再實(shí)踐-再反思”的循環(huán)遞進(jìn)式模式，或者，采用多學(xué)科、多層級、多方位的立體教學(xué)，已達(dá)到關(guān)聯(lián)更多，獲取更多的實(shí)效。同時(shí)需要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，重點(diǎn)針對植物病理學(xué)、林木危害防治、植物管培等課程內(nèi)容的知識進(jìn)行有機(jī)組合、演示和驗(yàn)證。從實(shí)際的研究結(jié)論來揭示知識的內(nèi)在真理，以結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)方向。讓學(xué)生明白研究的目的和意義。其次要注意深入實(shí)地，踐行實(shí)踐。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入林木病蟲害重點(diǎn)區(qū)域，進(jìn)行調(diào)研，采集病害標(biāo)本，通過分析和實(shí)驗(yàn)檢測論證病害發(fā)生的原因和特點(diǎn)，同時(shí)組織學(xué)生參與病害防治措施的研究和實(shí)踐，借助生物技術(shù)科技或者化學(xué)藥劑以及高新技術(shù)防治裝備進(jìn)行林木護(hù)理實(shí)踐。以此豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)踐精神，培育實(shí)際動手能力，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作的深化。

結(jié)語

教學(xué)改革最終是要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐里才有意義，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的具有實(shí)踐能力和研究能力的高級人才，這在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)的。林學(xué)專業(yè)的研究性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的高層次應(yīng)用型人才。即，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)林學(xué)和相關(guān)學(xué)科基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過一系列林業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使其具有森林資源保護(hù)、森林資源勘查規(guī)劃、森林培育、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)管理等實(shí)踐方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金超.林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].科創(chuàng)前沿，2016（5）：23～25.

（作者單位：黑龍江省綏棱林業(yè)局）