打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略探析

謝英俊

【摘要】隨著教學(xué)新理念應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，如何在有效的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生吸收更多的數(shù)學(xué)知識(shí)是每一位教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。本文以北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)教材作為研究依據(jù)，從當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，在此基礎(chǔ)上探討了數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)策略，希望能夠充分地利用好短暫的課堂時(shí)光，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；打造

數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)，指的是教師結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的知識(shí)吸收能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，借助舉例等多元化的教學(xué)手段將全部的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行講授，充分利用好短暫的課堂時(shí)光，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中提升自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，教師能夠在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，數(shù)學(xué)教學(xué)手段較為單一，難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)需求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師所教授的內(nèi)容以教材為主，在此基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)則以課后習(xí)題的訓(xùn)練以及摸底考試為主。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠滿足應(yīng)試教育的教學(xué)需求，但是隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式所呈現(xiàn)出的形式化以及機(jī)械化的特點(diǎn)，不僅難以體現(xiàn)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，還難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，教師在授課過(guò)程中往往會(huì)呈現(xiàn)出“一言堂”，沒(méi)有實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是一味灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“開(kāi)小差”的現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量與預(yù)計(jì)效果相背離。

第二，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)難以結(jié)合學(xué)生的邏輯思維。為了滿足應(yīng)試教育的需要，教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，往往以知識(shí)點(diǎn)的講解作為課堂重點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)自身具有抽象性的特點(diǎn)，受限于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生自身的邏輯思維以及空間思維水平，使得他們難以準(zhǔn)確理解教師所講述的知識(shí)點(diǎn)。雖然，一部分的教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化的問(wèn)題，且采取了相應(yīng)的措施加以改進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題引入式教學(xué)法作為改進(jìn)措施，但是教師并未意識(shí)到問(wèn)題引入式教學(xué)法只能發(fā)揮短暫性的作用，一旦脫離了問(wèn)題情況，學(xué)生就會(huì)面臨不知該從何入手的窘境。而且，問(wèn)題引入式教學(xué)法難以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還會(huì)加劇學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，難以滿足教學(xué)減負(fù)的目的。

第三，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施水平無(wú)法滿足高效課堂的構(gòu)建需要。大部分的學(xué)校管理者并未真正意識(shí)教學(xué)設(shè)施對(duì)于構(gòu)建高效課堂的重要性，他們僅僅只是依據(jù)過(guò)往的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)配置教學(xué)設(shè)施，使得現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施水平無(wú)法滿足高效課堂的構(gòu)建需要。筆者對(duì)當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的小學(xué)已經(jīng)配備了必要的教學(xué)設(shè)施，但是由于教學(xué)設(shè)施質(zhì)量以及教師的使用習(xí)慣，使得大部分的教師在日常教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中仍然選擇板書(shū)的形式授課。

二、數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.結(jié)合學(xué)生的教學(xué)需求創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到高效課堂的建設(shè)不是教師的“獨(dú)角戲”，而是需要師生共同參與其中，只有通過(guò)師生互動(dòng)的形式，教師才能夠準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，防止學(xué)生出現(xiàn)“開(kāi)小差”的現(xiàn)象。教師在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的教學(xué)需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手，給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，做到讓學(xué)生有想法，教師有總結(jié)。以《生活中的負(fù)數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，首先，負(fù)數(shù)這一概念對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于模糊，如果采取傳統(tǒng)式的教學(xué)方法不僅無(wú)法取得應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可采取拋磚引玉的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，例如，教師可以以天氣預(yù)報(bào)作為例子來(lái)闡述負(fù)數(shù)的特點(diǎn)。其次，為了防止學(xué)生的注意力出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例子的形式來(lái)說(shuō)明自己對(duì)負(fù)數(shù)這一概念的理解。而且，為了能夠豐富學(xué)生的例子，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)所舉的例子進(jìn)行補(bǔ)充，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.結(jié)合學(xué)生的邏輯思維來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握好小學(xué)階段學(xué)生心理特點(diǎn)以及邏輯思維水平，由于該階段的學(xué)生對(duì)世界充滿好奇的天性，教師在展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的邏輯思維。以《方向與位置》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以以教學(xué)游戲化的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶到操場(chǎng)上并繪制地圖，在地圖上標(biāo)出圖書(shū)館等場(chǎng)景的位置以及彼此之間的距離，要求學(xué)生以小組為單位來(lái)闡述從家到圖書(shū)館的最佳路線以及耗費(fèi)的時(shí)間，借助于這種參與性的游戲讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)方向與位置之間的關(guān)系。

3.充分發(fā)揮好多媒體教學(xué)技術(shù)的作用

一方面，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)積極與其他學(xué)校開(kāi)展交流溝通工作，特別是多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平較高的學(xué)校更應(yīng)當(dāng)積極“取經(jīng)”，從而不斷地完善現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施水平以滿足高效課堂的構(gòu)建需要。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，會(huì)用、巧用多媒體教學(xué)技術(shù)，以多媒體教學(xué)技術(shù)等手段來(lái)替代板書(shū)式的教學(xué)模式。此外，教師還應(yīng)積極使用多媒體教學(xué)技術(shù)，將其與實(shí)際的教學(xué)工作結(jié)合在一起，充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)所特有的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的特點(diǎn)。以《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，有側(cè)重點(diǎn)地突出教學(xué)重難點(diǎn)，不要純粹地根據(jù)教學(xué)方案的要求來(lái)講解教學(xué)重難點(diǎn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的例子來(lái)闡述三角形以及四邊形之間的異同之處。最后，教師還可以通過(guò)播放金字塔等知名的建筑物來(lái)闡述三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)。借助多媒體演示的形式，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以直觀又清晰的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的教學(xué)需求創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮好多媒體教學(xué)技術(shù)的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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