慕課在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究

張琳

摘要：慕課作為近年來發(fā)展火熱的在線開放課程，能夠有效促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。本文詳細介紹了慕課的內(nèi)涵和應(yīng)用價值，對當(dāng)前高職院校心理健康教育課程開展的困境進行了分析和探討，并就慕課在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：慕課;高職院校;心理健康教育;課程教學(xué)

1 引言

心理健康是大學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)，高職院校心理健康課程是普及和提高大學(xué)生心理保健知識的重要途徑。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯和價值取向趨于多樣化，這些變化導(dǎo)致了高職院校傳統(tǒng)的心理健康教育課程在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面存在諸多的不足，如何提高高職院校心理健康教育課程的實效性成為了廣大心理健康教育工作者所面臨的重大課題。慕課是數(shù)字化時代發(fā)展起來的在線教學(xué)課程模式，通過融合教育信息化和傳授優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對高職院校心理健康教育教學(xué)的創(chuàng)新和改革，具有十分重要的實踐價值。

2 慕課的內(nèi)涵及應(yīng)用價值

慕課（MOOC：Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，慕課能夠為學(xué)習(xí)者提供視頻、教材和習(xí)題庫，同時也可以通過開發(fā)論壇為學(xué)習(xí)者與教師構(gòu)建互動交流的學(xué)習(xí)社區(qū)。借助于互聯(lián)網(wǎng)的開放資源和大規(guī)模的互動參與，在相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣下，慕課能夠?qū)W(xué)習(xí)者在線組織起來，具有開放性、自主性、互動性和靈活性的優(yōu)勢。

當(dāng)前高職院校的學(xué)生來源越來越復(fù)雜，其家庭、生活和教育背景存在很大的差異，必須要針對學(xué)生的特點設(shè)計出多樣化、個性化、專業(yè)化的課程。針對當(dāng)前高職院校生源復(fù)雜的問題，慕課能夠為其提供多樣化的選擇，讓學(xué)生能夠很容易選修到感興趣的課程，為學(xué)生提出針對性很強的教學(xué)內(nèi)容，也加強了學(xué)生的自主性和針對性。慕課依據(jù)靈活和開放性的學(xué)習(xí)模式，能夠當(dāng)學(xué)生不限時間、地域的限制，隨時隨地的可以進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果。

3 高職院校心理健康教育課程的教學(xué)困境

3.1課程實踐性不強

根據(jù)高?！洞髮W(xué)生心理健康教育教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有三個層次的目標(biāo)。第一層目標(biāo)為認(rèn)知層面，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀和心理健康觀，構(gòu)建心理健康發(fā)展的自主意識;第二層目標(biāo)為知識目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握基本的心理健康知識，掌握自我調(diào)適的基本知識;第三層次為技能層面，幫助大學(xué)生掌握自我探索的技能、心理自我判斷和調(diào)適的技能以及其他通用技能。實現(xiàn)這三層目標(biāo)，需要高職院校在實踐教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，但遺憾的是，當(dāng)前大多數(shù)高職院校的心理健康課程多為理論知識的傳授，對大學(xué)生的思想動態(tài)、心理需求沒有充分的重視起來，忽略了引導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)知和感悟，缺乏指導(dǎo)學(xué)生運用正確的技能，導(dǎo)致了高職院校的心理健康教育課程在實踐層面上沒有發(fā)揮出充分的價值。

3.2課程教學(xué)效果不明顯

當(dāng)前高職院校的心理健康教育課程，教學(xué)內(nèi)容偏低齡化，在實際課程教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)灌輸“心靈雞湯”的情況，這顯然與當(dāng)前有獨立主見的大學(xué)生不相符。高職院校心靈健康教育課程應(yīng)該與時俱進，要結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生的特點來進行完善，才能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，心理健康教育課程的教學(xué)效果是否能夠達到預(yù)期的目的，在于學(xué)生的自我體驗程度，通過筆試考試的形式很難充分的反映出來，導(dǎo)致了心理健康教育課程的教學(xué)過程所起到的效果不明顯，也難以激發(fā)學(xué)生自我探索和體驗的積極性。

3.3師資隊伍薄弱

就目前而言，大多數(shù)高職院校的心理健康教育的師資隊伍主要由心理學(xué)專業(yè)教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等人員組成。專業(yè)的心理學(xué)教師占比較少，同時他們還要承擔(dān)全校的心理咨詢的重要工作，分散了他們在實際教學(xué)過程中的精力。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最為密切，對學(xué)生的動態(tài)了解較深，但是心理學(xué)的理論知識儲備不足，實際工作中所能發(fā)揮出來的作用不限，而對于思想政治理論課教師而言，兼任心理健康教育課程教師，存在著師資不夠湊數(shù)的嫌疑，實際教學(xué)所起到的效果不盡人意。

4 慕課在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用

4.1構(gòu)建心理健康教育課程的混合式教學(xué)模式

對于高職院校而言，心理健康教育課程教學(xué)的核心在于教師與學(xué)生、學(xué)生之間的交流，這是提高高職院校心理健康教育課程實效性的核心。慕課在高職院校心理健康教育課程的應(yīng)用，因其開放性、自主性、互動性和靈活性的優(yōu)勢，能夠補充當(dāng)前高職院校心理健康教育課程的不足，構(gòu)建高職院校心理健康教育課程傳統(tǒng)課題教學(xué)與慕課教學(xué)的混合教學(xué)模式，通過慕課在線教學(xué)的優(yōu)勢，能夠搭建師生之間的溝通橋梁，在線分享課堂和進行教學(xué)。

4.2創(chuàng)新心理健康教育課程的教學(xué)策略

慕課在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用，學(xué)生能夠在課堂外觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教師的講解和要求，進行自主學(xué)習(xí)，在課堂之外完成課程的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。在課堂上，師生之間可以對課程內(nèi)容進行討論交流，答疑解惑。這種教學(xué)策略是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)后補充，實現(xiàn)了心理健康教育課程的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。慕課的應(yīng)用，讓高職院校的教學(xué)策略發(fā)生了革新，大學(xué)生通過慕課在線自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣愛好安排學(xué)習(xí)順序、把握學(xué)習(xí)進度，構(gòu)建了個性化的教學(xué)模式。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，從被動學(xué)習(xí)實現(xiàn)向主動學(xué)習(xí)、主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)課程的積極性進一步增強，學(xué)習(xí)效果也更為明顯。

4.3擴充高職院校心理健康教育課程師資隊伍

慕課的應(yīng)用，進一步擴充了高職院校心理健康教育課程的師資隊伍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師獨立完成心理健康教學(xué)，精力有限，很難實現(xiàn)心理健康教育課程理論實操全覆蓋，對不同的學(xué)生很難實現(xiàn)差異化的指導(dǎo)。慕課應(yīng)用后，教師隊伍是由不同的教師團隊組成，一般可以分為主講教師和助教團，主講教師可以將盡力專著在心理健康教育課程視頻的制作上，對心理健康知識進行講解。而助教團隊能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)答疑、內(nèi)容答疑、作業(yè)與申述管理，協(xié)助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我探索。主講教師和助教的合理搭配，在實踐教學(xué)中各司其事，進一步擴充了高職院校心理健康教育課程的師資隊伍，對緩解當(dāng)前高職院校心理健康教師隊伍力量薄弱的現(xiàn)狀大有裨益。

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