“父母小課堂”

周丹青

【摘要】用父母小課堂的形式探索新時(shí)代家校合力的可行性，并以此為突破，努力在家校合力的銜接點(diǎn)上爭取更科學(xué)地開展相關(guān)活動(dòng)，追求大教育觀，最終更好助力于學(xué)生的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】父母小課堂；家校合力；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

一、家校合力的研究背景及意義

1.研究背景

家校合力是當(dāng)前教育改革的重要組成部分。目前，我國的家校合作還停留在探索和初級(jí)階段。家庭教育不再以德育教育為主，表現(xiàn)出重智輕德的功利主義傾向。相關(guān)家庭教育的研究僅僅停留在表面形式，缺乏深入系統(tǒng)研究，無法觸及孩子內(nèi)心。絕大多數(shù)家長沒有接受過系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，加之社會(huì)的復(fù)雜性，價(jià)值取向的多元化，多方因素使家校難以形成真正的德育合力。

國內(nèi)外許多相關(guān)研究能為本課題提供相應(yīng)的理論依據(jù)和值得借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而本課題會(huì)在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，研究如何提升家校合作的有效性，從而提升育人合力，建構(gòu)長效家校合作、互動(dòng)、共贏的家校教育共同體。最終更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，從而提高德育的實(shí)效。

2.核心概念界定

①家校合力

合力指一起出力，共同做好事情。這里指家長與學(xué)校通過互相配合，共同完成育人的力量?！凹倚：狭Α?，目前，我國尚無明確統(tǒng)一的定義。我國教育專家馬忠虎認(rèn)為，家校合力實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。盡管尚無明確統(tǒng)一定義，但是教育研究人員達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為家校合力主要有三個(gè)內(nèi)涵：第一是家校合力是一種雙向活動(dòng)；第二是家校合力的中心是學(xué)生；第三是家校合力是社會(huì)參與學(xué)校教育的重要組成部分。

②父母小課堂

父母小課堂則是以學(xué)校為主體，父母為授課對(duì)象，教師為講授者，以促進(jìn)學(xué)生健康成長為中心話題，促進(jìn)父母主動(dòng)學(xué)習(xí)教育孩子成長的知識(shí)與技能等。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

①國內(nèi)現(xiàn)狀

我國家校合力始于上世紀(jì)五六十年代，20世紀(jì)80年代才走上正軌，起步晚、起點(diǎn)低。目前，家校合作逐漸成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)之一。中國知網(wǎng)以“家校合作”為關(guān)鍵詞的檢索結(jié)果顯示：

由此可見，相關(guān)研究正逐年遞增。張麗競在《國內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述》中提到國內(nèi)當(dāng)前家校合作的研究范圍大體可分為如下幾個(gè)范圍：一是有關(guān)家校合作理論的研究， 二是對(duì)家校合作障礙及其對(duì)策的研究。三是對(duì)家校合作途徑的研究。綜合來看，我國現(xiàn)有研究的理論水平比較低，與教育實(shí)踐結(jié)合不緊密，缺少具體、可操作性的措施，尤其缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，僅僅停留在理論層面。

②國外現(xiàn)狀

國外家校合作起源于20世紀(jì)20年代，起步早，發(fā)展快。無論是理論方面還是實(shí)踐方面都更為成熟。尤其是歐美發(fā)達(dá)國家。如，陳娟在《美國家校合作的特色及對(duì)我國的啟示》中提到美國的家校合作有完善系統(tǒng)的政策法規(guī)保障，美國聯(lián)邦和許多州制定及通過了一系列有關(guān)家長參與教育的政策和法規(guī)，為美國中小學(xué)家校合作的順利運(yùn)行提供了強(qiáng)有力的制度保障。此外，由于美國家校合作歷史較長、有完備的組織形式，因此也為我們提供了許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和理論支撐。

4.選題意義及研究價(jià)值

①探索切實(shí)可行的家校合作出路。雖然我國的家校合作形式多樣，內(nèi)容廣泛，但是在實(shí)操過程中，家校合作的組織機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，沒有起到實(shí)際作用。通過本項(xiàng)目研究可以探索出一條切實(shí)可行的道路，一定程度上增值家校合力。

②增強(qiáng)家校合作意識(shí)。項(xiàng)目研究讓學(xué)校和家長達(dá)成共識(shí)：家校的最終目的就是更好地培育下一代。有共同的愿景才能思想上保持高度的一致，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長發(fā)展。

③達(dá)成家庭與學(xué)校的共贏。家庭全方位地支持學(xué)校教育工作，同時(shí)學(xué)校全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的問題。學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，向家長提供科學(xué)的家庭教育方法，改變家長的教育觀念。與此同時(shí)，家長的有效參與與支持，有利學(xué)校開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教育資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

①創(chuàng)編《父母小課堂》校本教材，構(gòu)建家長合育的新路徑，打造合作共嬴的家校教育共同體。

②課內(nèi)得法與課外實(shí)踐相結(jié)合。以?！凹议L義工隊(duì)”為輻射點(diǎn)，探索“父母小課堂”的課外實(shí)踐課程。

2.研究內(nèi)容

①“專題類父母小課堂”。我們充分尊重兒童發(fā)展規(guī)律，以班級(jí)共性的問題為話題，家校共同探討家教知識(shí)。我們采用集體備課，同年級(jí)共享，跨年級(jí)相互借鑒，班主任分班為家長授課。

②“父親小課堂”?！案附倘笔А背闪巳蛐匀找鎳?yán)重的現(xiàn)象。我們以“家校合作，父教先行”為理念，在實(shí)驗(yàn)班成立“好爸爸成長俱樂部”。讓父親為孩子的成長助力。

③“課外實(shí)踐父母小課堂”。以本校家長義工隊(duì)為主體，以點(diǎn)帶面，搭建廣闊平臺(tái)，帶領(lǐng)更多家長互幫互助，加強(qiáng)親子互動(dòng)，改善親子關(guān)系。

三、具體舉措

1.健全機(jī)構(gòu)，規(guī)范管理

本課題由德育副校長作主持，校長及德育行政、各年段負(fù)責(zé)人以及幾位骨干班主任、家長代表作為課題的主要研究成員。成員涵蓋了學(xué)校高中層及基層管理人員，成員研究方向明確，分工細(xì)致。

2.問卷調(diào)查，望聞問切

課題組先后進(jìn)行兩次問卷調(diào)查。將前期、中期問卷調(diào)查對(duì)比分析如下：

①家校合作情況的分析

2.家庭教育情況分析

②父母小課堂學(xué)習(xí)后，孩子的表現(xiàn)情況分析

③有的放矢， 針對(duì)性強(qiáng)

前期問卷調(diào)查重在關(guān)注家庭教育的需求，我們對(duì)問卷進(jìn)行分析、梳理，開發(fā)了三類課程：家教藝術(shù)、親子溝通、行為習(xí)慣培養(yǎng)。中期問卷重點(diǎn)關(guān)注家長參加培訓(xùn)后的收獲與感受，為課題后期更有針對(duì)性開展研究工作帶來科學(xué)依據(jù)。

④夯實(shí)內(nèi)功，提高水平

A.自修自學(xué)

針對(duì)課題組研究的相關(guān)內(nèi)容，我們要求課題組成員每學(xué)期閱讀至少2本家庭教育書籍，定時(shí)交流，大家共同研讀與分享家庭教育的書籍有《女孩子說不出的那些事》《男孩子說不出的那些事》《愛在左，管教在右》《陪伴是最好的教育》《孩子，把你的手給我》等等。

B.培訓(xùn)參觀

為了進(jìn)一步拓寬視野，課題組及班主任參加各級(jí)各類家庭教育的培訓(xùn)，如 全體班主任參加市婦聯(lián)組織的家庭教育講師團(tuán)的培訓(xùn)；課題組成員參加在中山市舉行的家庭教育國際論壇。三位優(yōu)秀家長代表參加了市家庭教育中心組織的“雁陣飛”的家長領(lǐng)袖培訓(xùn)等等。

C.抱團(tuán)研討

第一組“專題課堂”研究組。本組重點(diǎn)開發(fā)“家教藝術(shù)”“親子溝通”以及”行為習(xí)慣養(yǎng)成”三類主題課程。如青春期是學(xué)生走向成熟的第一步，不僅需要老師的指引，還需要父母的配合。為了指導(dǎo)父母做好孩子的第一任青春期導(dǎo)師，專題研究組對(duì)六年級(jí)孩子與家長進(jìn)行了針對(duì)性問卷調(diào)查，最后鎖定家長最感興趣最敏感的話題——“如何指導(dǎo)孩子與異性交往”進(jìn)行了授課。授課充分考慮了成人接受教育的特點(diǎn)，增加了體驗(yàn)性與趣味性。家長到會(huì)學(xué)習(xí)率高達(dá)到95%以上，而且課后在班級(jí)Q群里討論熱烈，家長學(xué)習(xí)后上交的心得體會(huì)也感觸良深。

第二組“父親小課堂組”。我們以實(shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，對(duì)父親小課堂的理論研究和教學(xué)實(shí)踐上做出了可貴的探索。

聚焦問題，引發(fā)共鳴。開展“家校合作，何以必要及如何可能”為主題的家庭教育微講座。指出當(dāng)前家庭教育中普遍存在的父教缺失問題，提出重視發(fā)揮父親在家庭教育中的作用，呼吁把孩子的爸爸這股重要的力量吸納到學(xué)校的教育團(tuán)隊(duì)中來?！霸鯓优囵B(yǎng)孩子的好習(xí)慣”等等主題的授課，懇談會(huì)，沙龍，微講座，研討會(huì)等形式。授課過程采用案例分析，小組討論，交流分享和教師小結(jié)等環(huán)節(jié)，并穿插情境劇表演，詩歌朗誦，親情獨(dú)白，視頻播放或相關(guān)的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了課堂的知識(shí)性，趣味性和互動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)班的男家長出勤率高達(dá)60%以上。

家校合作，父教先行。家校合作，需要父親的積極參與，孩子們的健康成長，離不開爸爸教育智慧的澆灌。實(shí)驗(yàn)班以特色班級(jí)評(píng)比為契機(jī)，成立了“好爸爸成長俱樂部，以全部男家長為主，邀請(qǐng)家長導(dǎo)師協(xié)助班級(jí)常規(guī)工作。另外，家長導(dǎo)師團(tuán)成員與班主指導(dǎo)充分探討，把父教課堂授課確定為特色班展示活動(dòng)的主題內(nèi)容，先后開展了“我要做個(gè)好爸爸”；創(chuàng)建“家校在場的幸福教室”的主題沙龍。由家長主持，全體家長導(dǎo)師團(tuán)成員參與，形式新穎大膽，內(nèi)容寓教于樂。效果顯著。

問卷調(diào)查，見證改變。父親小課堂開展兩年后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷顯示，小課堂對(duì)父親的促進(jìn)作用首先體現(xiàn)在家教方法的改變，其次是家教理念的更新及親子關(guān)系的改變等等。通過學(xué)習(xí)，父親們主動(dòng)學(xué)習(xí)家教知識(shí)的意識(shí)普通增強(qiáng)，現(xiàn)在60%以上的家長經(jīng)常閱讀家教相關(guān)書籍與文章?？梢姡ㄟ^開展父親小課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于提高家長們的家教理念和教育有力有積極的作用。

第三組課外體驗(yàn)活動(dòng)組。學(xué)校的家長義工隊(duì)有上百人的規(guī)模，他們以服務(wù)為宗旨，提升自我，與學(xué)校、孩子共成長。課題組利用廣泛的家長基礎(chǔ)，開展了多姿多彩的課外體驗(yàn)課堂。

送溫暖親子課堂。從2014年開始，學(xué)校連續(xù)四年推出了系列品牌——溫暖行動(dòng)。“溫暖2014，我們?cè)谛袆?dòng)”“溫暖2015，我們?cè)俪霭l(fā)”“溫暖2016，向幸福出發(fā)”“溫暖2017，向幸福再出發(fā)”。學(xué)校的親子課堂從探訪白血病男孩，獨(dú)居的老人延伸到陽山深處的幸福小學(xué)。別樣的課堂，別樣的體驗(yàn)。家長、孩子在助人中學(xué)習(xí)成長。

手拉手暖心課堂。學(xué)校每年一次的一年級(jí)新生家長見面會(huì)，六年級(jí)家長的歡送會(huì)，還有日常的主題會(huì)。形式多樣，內(nèi)容豐富。例如“共耕愛心田”“篝火大聯(lián)歡”“天南地北大食會(huì)”“愛心大義賣”等等活動(dòng)。分享家教心得，合作共育孩子。

⑤專家引領(lǐng)，答疑解惑

兩年來，課題過程管理員廖誠科長多次到校指導(dǎo)課題組開展研究，還走進(jìn)父母小課堂聽課評(píng)課，為課題的開展及時(shí)把脈、掌舵。另外，我們還請(qǐng)來德育研究專家劉長海博士到校與課題組成員一起研討。

家有梧桐樹，引來金鳳凰。我校家校合作課題實(shí)踐探索贏得了各方面的關(guān)注與支持。特別是得到了區(qū)文體教育局與區(qū)婦聯(lián)的傾情相助，他們主動(dòng)牽線搭橋，邀請(qǐng)各級(jí)家庭教育專家走上學(xué)校講壇。如新加坡教育專家鄭偉梁博士的“植樹者的夢(mèng)：幫助孩子發(fā)現(xiàn)潛能”；中山市家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心鄭金山老師的“做‘爸氣’父親，讓父愛飛揚(yáng)”；以及廣洲心海榕心理健康機(jī)構(gòu)的心理健康劇“美好家庭，優(yōu)質(zhì)家長”等等，專業(yè)的家庭教育知識(shí)與技能相繼走進(jìn)校園，濃郁的家庭教育研討與學(xué)習(xí)使老師、家長耳目一新，起到了革新觀念，指導(dǎo)家教行為的重要作用。

四、家校合力的收獲

兩年來不斷地閱讀，實(shí)踐與思考中，我們的家庭教育知識(shí)得到了完善，技能得到了提升，培養(yǎng)了一批家庭教育的草根導(dǎo)師。同時(shí)，在進(jìn)行“父母小課堂”的備課授課實(shí)踐中，我們有意識(shí)加以提煉總結(jié)，初步形成了我校父母小課堂的授課“五性原則”與“五種模式”。并編著了《父母小課堂 育人大世界》的校本教材，以及《爸爸來啦》父教小課堂教育個(gè)案專輯。

1.“五性”授課原則

“五性授課”原則為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教學(xué)過程的趣味性，教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性，教學(xué)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)性以及課后反饋的及時(shí)性。

如，一2班蔡老師針對(duì)本班學(xué)生普遍存在“作業(yè)完成拖拉”的問題，對(duì)家長進(jìn)行《“磨”人精，孩子寫作業(yè)慢怎么辦？》的授課。張老師發(fā)現(xiàn)本班孩子注意力普遍較差，于是給家長們開課《如何培養(yǎng)孩子的關(guān)注力》。話題針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了情境AB劇，課堂活躍有趣，讓家長們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

五年級(jí)通過集體備課，在《夸獎(jiǎng)孩子的藝術(shù)》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)家長扮演孩子，角色互換后，進(jìn)行情感與方法的體驗(yàn)，達(dá)到換位思考的效果。授課后，班主任均請(qǐng)家長寫好自己的學(xué)習(xí)心得及時(shí)反饋學(xué)校，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式提出建議，為下次活動(dòng)的開展提供借鑒。

2.“五種”授課模式

“五種授課”模式分別為同伴互助式，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)式，閱讀研討式，角色扮演式以及個(gè)別輔導(dǎo)式。如胡老師邀請(qǐng)家長作主持，以“陪伴”為話題進(jìn)行《愛的教育》的授課，達(dá)到了同伴互助互學(xué)的良好效果。梁老師在本班建立了“好爸爸俱樂部”，定期召集俱樂部的父親開展研討。宋老師抓住目前全民國學(xué)修身的熱潮，家長培訓(xùn)時(shí)，以《我們一起來吟誦》為主題進(jìn)行閱讀研討。

五、困惑與努力方向

一直以來，本校非常重視家校合作，并且成效明顯，被國家教育部關(guān)工委授予的“全國優(yōu)秀家長學(xué)?！?。在課題實(shí)踐研究中，我們有兩個(gè)主要困惑，一是怎樣從家長深層需求出發(fā)，開發(fā)系統(tǒng)的家庭教育課程，給予完整家教指導(dǎo)；二是怎樣扎根學(xué)校，培養(yǎng)一支家庭教師導(dǎo)師專業(yè)隊(duì)伍。

后期重點(diǎn)工作我們將根據(jù)兩大困惑，加強(qiáng)深入研究。除了更大范圍內(nèi)地調(diào)動(dòng)資源，成立學(xué)校家庭教育導(dǎo)師隊(duì)伍，讓家校合力育人效果更為顯著。