錯誤資源在初中物理教學中的有效利用研究

程莎莎

摘 要：本文對錯誤資源在初中物理教學中的有效使用進行論述，發(fā)現(xiàn)學生的物理知識學習中存在很多的錯誤資源種類，作為一個合格的初中物理教師必須重視這些錯誤資源的高效利用，提升課堂學習的高效性，讓錯誤資源發(fā)揮出更高的價值。

關鍵詞：錯誤資源;初中物理;教學;有效利用

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0119-01

因為不同原因產生的錯誤，具備不同價值，教師應注意效區(qū)分，盡量根據(jù)錯誤資源的種類進行科學劃分，然后配合更具針對性的解決方法，提升這些錯誤資源的指導、可利用價值，讓學生認識到如何避免這些錯誤的重復出現(xiàn)。

1.對學生概念理解上的錯誤進行重視

學生在對物理知識進行學習時，一些并未本質的次要因素讓學生對知識點的本質理解出現(xiàn)了偏差。其中，最為常見的錯誤理解就是學生的生活經驗導致其真正開始學習生活現(xiàn)象中的原理時被錯誤的生活經驗所干擾，不能正確理解，原因是這些錯誤的生活經驗先入為主，因此對學生的后續(xù)學習產生極大的影響，甚至起到了一些非常消極的、具備阻隔作用的阻力，讓學生無法及時轉變，如果教師不能進行科學梳理，就會造成學習障礙的出現(xiàn)。主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是對概念進行片面理解，另一個就是知識與應用之間的脫節(jié)。

例如教師帶領學生學習《力學》方面的知識點時，在學習慣性之前，學生認為汽車的速度越大，慣性也就越大，同時，因為慣性的存在，汽車一旦急剎車，就很難停下;學習《牛頓第一定律》時，學生認為有力作用的物體才會運動，而力一旦消失，物體就會不運動。這些錯誤認知的出現(xiàn)，讓很多學生即便聽了教師的講解，依然無法很快將頭腦中的錯誤認知轉變過來，因此，想要對這類錯誤觀念進行克服，教師必須要對這部分的知識進行更為全面的梳理，然后讓學生可以對其中的來龍去脈進行掌握，逐漸對概念的形成過程進行明確。教師還需要根據(jù)學生錯誤理解的表現(xiàn)進行精確掌握，然后配合練習方面的強化措施，對學生的錯誤、障礙點進行反復鞏固與矯正，達到加深的目的。最后可以借助更為生動、直觀的物理實驗，讓學生可以從根本上改善自己的刻板認知，將錯誤觀念徹底從學生的頭腦中給清除出去。

2.對學生錯誤過程的暴露進行重視

教學工作的組織中，教師常常根據(jù)題目的特殊性進行原理講解，過分重視結論，教師會因為過程較為復雜，講解起來會占用很多時間或是過程不夠重要而忽視，這其實是一種錯誤認知，這不僅可能導致學生的對知識的復習與鞏固上出現(xiàn)問題，甚至有些學生也更重視結果，而逐漸淡化對問題解決的方法與過程，不愿意在知識點的學習上進行更為深入的探索，取而代之的是選擇利用定理等一些較為投機的方式進行機械套用，這種方法雖然可以在一些考試中發(fā)揮作用，節(jié)約時間，但是對于知識的學習與掌握來說并不可取，尤其比較重視理論與實踐結合程度的物理學科來說，很難使用這種方法學好物理，學生的出現(xiàn)錯誤的概率也將更高。這種方式很難學好物理，因此糾正的方法可以是直接將學生的錯誤解題暴露給學生，讓學生自己尋找錯誤。

如光滑的平面上有一個物體，物體因為受到水平拉力F的影響，開始向右作直線運動，如果此時拉力F開始逐漸變小，請問物體的速度將會發(fā)生怎樣的變化？一般情況下，學生都會回答，物體的運動速度將會變小，其實正確的答案是物理的速度將會增大，因為從力的角度上看，如果物體位于光滑水平面上，那么水平方向上，物體的摩擦作用力是忽略不計的，同時只受一個拉力F的作用，那么合力就可以直接看作是拉力F，因此合理的方向與物體運動的方向一致，所以物體的速度應是增加的。

3.對學生審題過程中的錯誤進行重視

近年來的初中物理課程設置比較重視學生知識學習的難度下降，但是注重物理知識與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)性。因此為了從側面提升學生的自主創(chuàng)新與探究、觀察能力，校方在進行考題訓練的題目設置時，往往會在題目中增加更多的多余條件、干擾因素，進而迷惑學生，干擾學生的判斷，檢驗學生知識掌握的扎實程度。

如《液體壓強》部分的知識學習，有這樣一道迷惑學生的題目，是有一容器已經裝滿水，現(xiàn)將一塊木頭放進這個容器，解析水對容器底部產生的壓強會發(fā)生怎樣的變化？很多學生回答是水對容器底部產生的壓強變大，其實不然，因為水已經注滿容器，因此放進其他物體，水對容器產生的壓強依然是不變的。這種看似簡單，實則內藏玄機的題目比較容易導致知識原理掌握不扎實學生出現(xiàn)判斷錯誤，進而導致題目判斷上出現(xiàn)丟分的情況，為了防止這種情況，教師必須注重夯實理論基礎，并要求學生注意審題，養(yǎng)成時刻注意的好習慣，防止出現(xiàn)因為審題不清、思考不深而被題目的各種多余條件迷惑，影響判斷。

綜上所述，學習過程中出現(xiàn)錯誤，較為正常，但是如果不能在這些錯誤資源中進行總結，并吸取教訓，這些錯誤換種形式可能還會出現(xiàn)，因此教師與學生必須深刻意識到錯誤資源的高效利用，科學利用其具備的積極價值，促進知識學習、掌握水平的提升。

參考文獻

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