探討中職學生手機管理策略

蘇耀水

摘要：中職課堂的手機管理問題，雖然是個老生常談的問題，但亦是迄今各所中職學校普遍存在的問題――“老、大、難”問題。然而，這并不能成為我們躲避問題的借口。因為課堂手機管理的問題，無論是在中職學校，還是在中小學都是真真實實地存在著，并且作為教師的我們，在課堂上是無可回避的。為此，筆者特意翻閱了許多同行的文獻資料，以期借著前人點燃的光亮，結(jié)合筆者學校的實際，嘗試從不同的視角，繼續(xù)探索前行。

關(guān)鍵詞：手機;中職學生;校園;管理

一、國外對課堂手機管理的概況

英國的大巴爾學校規(guī)定：學生未經(jīng)允許用手機拍照、攝像、錄音等行為作為一次違紀，手機將被暫扣，并通知家長取回;若學生拒交手機，將作為嚴重違紀事件處理。英國的圣貝德中學規(guī)定：學生使用手機或手機響了，手機暫扣一星期，或父母來學校取回，情況嚴重者（比如看違禁視頻），學校可將其交警方處理。英國的皇家中學明確規(guī)定了不同程度的處罰：第一次違反，手機將被暫扣，放學后取回，并記錄在案;第二次違反，學校將暫扣手機，并告知家長;第三次違反，將告知家長，并由家長來學校取回。澳大利亞的萊納姆中學規(guī)定在校期間的上午9點至下午3點，學生不能以任何方式使用手機，否則手機將被暫扣3d。澳大利亞的萊納姆中學認同學生可在緊急情況下聯(lián)系父母，但要求學生使用手機必須尊重、體諒他人，避免干擾他人和學校日常秩序，不允許收發(fā)短信或資料，不允許在操場、郊游、課外活動等情境下使用手機，在課堂上手機必須關(guān)機，并貯存在保管箱中。

二、課堂“枯燥乏味”，學生自制力薄弱

中職學生的學習基礎(chǔ)普遍不扎實，他們大多沒有升學的壓力，有些學生自己甚至沒有什么目標與方向，沒想過是為何而來到學校的。因此，學生不怎么去預(yù)習、復(fù)習功課，造成在日常的課堂學習過程中就感到比較吃力，覺得自己聽不懂課，對比起極具吸引力的手機：有趣的QQ和微信的聊天、完全不需用到知識、智慧參與的電影視頻，及情節(jié)精彩的網(wǎng)絡(luò)小說等而言，在“枯燥乏味”的課堂中，學生便百無聊賴地發(fā)呆或開小差，對于自身的自制能力性較弱的中職學生，他們就會趁機利用上課時間玩手游、聊微信、QQ、看手機視頻等。長此以往，學生個體自身會對使用手機行為失控，并導致個體的身心及社會功能受到明顯損壞的癡迷狀態(tài)，形成“手機依賴綜合癥”，這又反過來對學生身心與學習造成惡性循環(huán)，進而對學風班風也會有不良的影響。

三、有些家長對學生在校的行為束手無策或置若罔聞

有些家長或由于自己工作比較忙而無暇顧及孩子的行為表現(xiàn)，或者由于沒有掌握一些正確的管教方法，害怕孩子處于青春叛逆期有逆反心理，或者已習慣對學生放任自由。他們對于自己孩子在學校的唯一要求就是不出大事。把學校當作孩子的托兒所，把老師當作是孩子的高級保姆，對孩子的行為管教問題或束手無策，或置若罔聞。正是由于家長的不管教或不知道如何管教，就使得學生在課堂的行為更肆無忌憚了。

綜上，筆者認為，課堂手機管理問題的關(guān)鍵是要抓住學生的心，進而規(guī)范學生的課堂行為。這儼然就是一場“拔河”比賽，我們對手的陣容與實力都很強大，相關(guān)立法機構(gòu)目前充其量只是個觀眾，家長則時而旁觀，時而參與其中（還未必是站在我們這邊）――這就是我們課堂手機管理的老、大、難問題。

四、手機管理策略的探討

（一）引導學生在頭腦中樹立正確思想觀念的策略

筆者認為：課堂手機的管理問題，其核心點不在于規(guī)章制度，而是學生的思想觀念。如果學生有正確的思想觀念，就容易規(guī)范好自己的行為。如果學生沒有完整的、正確的思想觀念，那么就需要教師幫助學生建立正確的觀念。這其中包括學生個人的學習目標、就業(yè)目標或升學目標，正確提升學習的方式方法，正確的課堂行為等。如果學生具備了這些正確的思想，課堂的管理也只是水到渠成的問題。話雖如此，然而，人的思想觀念的建立本身就是一項持久而又復(fù)雜的過程，我們的中職學生大多數(shù)在初中不但沒有形成良好的觀念，而且還可能沾染了一些不良的思想，因此，這需要班主任堅持不懈地付出努力才有可能實現(xiàn)。尤其是在新生剛?cè)雽W的時候，這是學生接觸新環(huán)境并進行適應(yīng)的時機，也是建立學生課堂行為規(guī)則與改變思想觀念的關(guān)鍵時期。

（二）完善校園手機管理制度的策略

正所謂：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇绕涫菍τ谧灾屏θ醯膶W生。雖然學校一直都有《學生管理手冊》對學生進行管理，但筆者建議可以對其嘗試做進一步的細化。我們得從學校層面制定出合理、合適的校園手機管理條例、課堂手機管理條例，使手機的管理有章可依。針對手機管理的條例，并不能只是精神式的綱領(lǐng)或指引，手機管理條例必須是具體的、明確的事項。只有條例制定得越清晰、越詳細，執(zhí)行才會越給力。當然，條例的制定過程，也要充分考慮學生的人性化管理，以免引起學生的強烈反感情緒產(chǎn)生。

（三）通過師生共同制定手機條例，引領(lǐng)學生思想轉(zhuǎn)變的策略

首先，班主任可以在學校制定的手機管理條例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己班級學生的具體情況，以及學生有建設(shè)性的意見，共同制定適合自己班級課堂的手機管理條例。作為班主任，我們要鼓勵學生積極參與管理條例的制定，一方面，學生是班級的主人翁;另一方面，加入了學生意見后而確立起來的制度，更符合學生的實際，從而有效降低了學生的抵觸程度。

其次，筆者建議班規(guī)對條例的制定要做到“有獎有罰”，雖然這條規(guī)定耳熟聞詳，但是對學生卻有很大的鼓勵作用，并且保證了條例的公正性――既然在課堂上違紀用手機發(fā)短信一次，要扣幾分的操行分，那么對于能堅持一天或一周下來，完全沒有玩手機的學生，就應(yīng)該得到加分獎勵，尤其是對于一些玩手機上癮的少部分學生，更加要重點關(guān)注他們，并大力表揚他們，促進他們的轉(zhuǎn)變。特別是在班會課上，要對表現(xiàn)好的學生、進步大的學生進行表揚，引領(lǐng)著學生對待手機的思想健康發(fā)展，逐步構(gòu)建起良好的班風。

（四）采用“學生一對一”方式制約學生的策略

第一，班主任可以嘗試通過調(diào)換學生的座位的策略，將課堂紀律良好的學生或班干部，與班內(nèi)少部分的愛上課玩手機的學生安排在一起坐。采用學生一對一的方式制約學生，幫助“手機癮”重的學生矯正不良的手機使用習慣?？梢哉f，這是個非常有針對性、有目的性的重點整治策略。

第二，班主任還可以就這個策略加以發(fā)揮，使策略更有趣味性。比如，讓重點整治的同桌們比賽，每周統(tǒng)計下來，看看哪一桌的學生可以堅持的天數(shù)最久，做得最好。對做得好的學生進行額外加分獎勵、表揚。

結(jié)語

中職學生是個特殊的群體，一方面他們學業(yè)結(jié)束后，即將走上社會，需要了解、接觸外面的世界為自己走上社會，奠定基礎(chǔ)，另一方面，他們年輕氣盛，自控能力比較差，抵御外界誘惑的能力較弱，容易誤入歧途，走上不歸之路。手機這樣一個集交友、通信、娛樂、商務(wù)為一體的工具，真的是讓所有的老師和家長既歡喜又憂愁。如何正確的管理中職學生的使用手機值得我們每一個職教人深思。

參考文獻：

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[3] 姚計海.國外中小學手機管理的具體規(guī)定[J].江蘇教育，2013（10）：64.

（作者單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學校）