加強(qiáng)幼小銜接促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

馬晶玉

摘要：幼兒園大班的學(xué)生們馬上就要升入小學(xué)，所以這個(gè)階段我們也稱(chēng)之為幼小銜接階段，這個(gè)階段的學(xué)生們需要學(xué)習(xí)一定的知識(shí)來(lái)打下基礎(chǔ)，這樣才能夠在進(jìn)入小學(xué)之后不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也不能忽略培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之后能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是一直依賴(lài)教師的灌輸。但是目前幼兒園大班的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)并沒(méi)有受到教師的充分重視。本文就針對(duì)幼小銜接階段的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成開(kāi)展探討，希望能夠給廣大教師帶來(lái)指導(dǎo)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成促進(jìn)

想要讓幼兒園大班完成更好的幼小銜接，給幼兒帶來(lái)更加健康的成長(zhǎng)，那么就必須要注重幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，目前的教師應(yīng)該關(guān)注大班幼兒能否迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活上的摩擦，讓學(xué)生們擁有一個(gè)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)發(fā)展，在進(jìn)入小學(xué)之后就能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師的學(xué)習(xí)腳步，通過(guò)教師的輔導(dǎo)幫助加上自身的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們掌握更加豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于非常容易受環(huán)境影響的幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候更加輕松的接受，并且利用更加合理的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1] 。

首先教師應(yīng)該注重給幼兒提供更加合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，選擇更加合理的教學(xué)工具。通過(guò)心理學(xué)的調(diào)查研究結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)如果一直使用單調(diào)的方式來(lái)進(jìn)行刺激，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們感到厭倦，學(xué)生們一旦對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感就很難發(fā)生改變，并且會(huì)把這種情緒帶到小學(xué)中。所以說(shuō)目前大班的學(xué)生們?cè)诮邮芙虒W(xué)的時(shí)候應(yīng)該從更加全面的角度出發(fā)，不僅僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要去了解音樂(lè)、科學(xué)、美術(shù)等不同方面的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生們感受到每一堂課所產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們期待每一堂課程的開(kāi)展，積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在選擇教學(xué)方式階段也應(yīng)該選擇更加符合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)方式，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)水平提升。

其次教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具的選擇對(duì)于幼兒階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)也具有十分重要的作用，很多家長(zhǎng)為了迅速提高學(xué)生們的知識(shí)水平，經(jīng)常會(huì)選擇一些以文字為主的文具來(lái)讓學(xué)生們使用，這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)文字內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感。所以教師和家長(zhǎng)應(yīng)該從學(xué)生們的特點(diǎn)出發(fā)，在選擇教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具的時(shí)候先選擇帶有鮮艷圖畫(huà)的工具，其中帶有少量的文字內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生們循序漸進(jìn)的適應(yīng)，最后接受以文字為主的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具。

最后對(duì)于室內(nèi)外環(huán)境的布置，教師應(yīng)該給予充分的關(guān)注，從而給學(xué)生們帶來(lái)潛移默化的提升。幼兒園當(dāng)中的環(huán)境是獨(dú)立于課程表之外的隱性課程，大部分的幼兒們都會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響，從而影響到學(xué)生們的智力水平提升和個(gè)性發(fā)展，幼兒園當(dāng)中的室內(nèi)外環(huán)境，學(xué)生們無(wú)時(shí)無(wú)刻的都在接觸，所以說(shuō)想要培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須要給予室內(nèi)外環(huán)境布置更加充分的關(guān)注。例如，教師可以在班級(jí)當(dāng)中懸掛一些帶有優(yōu)美圖畫(huà)的文字，在室外張貼一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)語(yǔ)等等，從而讓學(xué)生們得到潛移默化的影響[2] 。

二、利用教育強(qiáng)化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在目前的幼兒園教育指導(dǎo)文件中，要求學(xué)生們?cè)谟變簣@當(dāng)中能夠盡量參與一些社會(huì)活動(dòng)，樂(lè)于交往溝通、互幫互助、合作分享。所以我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)階段，也應(yīng)該從幼兒園教育指導(dǎo)文件的角度出發(fā)，幫助幼兒養(yǎng)成更加優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可以在開(kāi)展教學(xué)階段，給學(xué)生們創(chuàng)造更加豐富的合作學(xué)習(xí)和游戲機(jī)會(huì)。例如，教師可以在開(kāi)展教學(xué)階段，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行小組合作繪畫(huà)，從而讓學(xué)生們之間獲得協(xié)作能力的充分提升，構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的課堂氛圍，讓學(xué)生之間主動(dòng)進(jìn)行溝通交流。另外教師也應(yīng)該將一些優(yōu)秀的合作方法教給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)能夠給學(xué)生們帶來(lái)更加有效的團(tuán)結(jié)協(xié)作，幼兒們?cè)诠餐顒?dòng)階段也可以擁有更加高效的方法進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決各種疑難問(wèn)題[3] 。

三、通過(guò)積極引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維空間，養(yǎng)成學(xué)生積極思維習(xí)慣

思維對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是認(rèn)知能力提升的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)該緊緊把握思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段——也就是幼兒園大班階段，從而讓學(xué)生們的思維能力獲得更加迅速的發(fā)展。思維活動(dòng)對(duì)于幼兒們來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)憑空產(chǎn)生的過(guò)程，而是在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)的，所以我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)幼兒的感官體驗(yàn)，通過(guò)更加具有目的性的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知和觀(guān)察周?chē)氖挛?，從而幫助學(xué)生們積累更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生們的思維能力發(fā)展打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。思維活動(dòng)通常都需要學(xué)生們先對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，才能夠讓自己的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，但是幼兒園大班的學(xué)生們大腦水平還處于初級(jí)發(fā)展階段，所以在進(jìn)行理解階段，教師應(yīng)該利用語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)，將語(yǔ)言當(dāng)成是最為有效的教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)。幼兒階段的思維通常都是具象化思維，所以說(shuō)教師在使用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的時(shí)候，也要注意使用更加具體的語(yǔ)言，并且在班級(jí)當(dāng)中樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，大部分的幼兒園學(xué)生都有著十分明顯的模仿性行為，所以說(shuō)如果能夠樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生們就可以擁有一個(gè)更加具體的模仿對(duì)象，這對(duì)于學(xué)生們的思維成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有著十分重要的幫助。例如砸缸時(shí)期的司馬光、稱(chēng)象時(shí)期的曹沖等等都是和幼兒們同年齡段的優(yōu)秀榜樣[4] 。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的幼兒園教學(xué)當(dāng)中，教師一定要注意幼小銜接階段的重要性，幫助學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之后能夠迅速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為一個(gè)綜合能力更強(qiáng)的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗.幼小銜接中加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（3）：79，89.

[2] 劉翠.在幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（8）：170.

[3] 黃珈琦.幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣研究[J].電腦迷，2018（34）：189.

[4] 曹馨月，許英.幼小銜接背景下的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（14）：146.

（作者單位：新疆尼勒克縣中心幼兒園）