多元感官聯(lián)動實現(xiàn)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)最優(yōu)化的探討

摘要：隨著新課改的不斷推進，教師的教學(xué)方法也在面臨改革。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，教師可以采用多元感官聯(lián)動的方式，通過視覺、聽覺、觸覺等立體化的感官，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生理解音樂中傳達的感情，掌握音樂的相關(guān)知識及能力，讓學(xué)生的音樂審美水平得到提升。

關(guān)鍵詞：多元感官聯(lián)動;小學(xué)音樂欣賞;教學(xué)

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，可以結(jié)合多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生領(lǐng)會到音樂的含義，體會到音樂的藝術(shù)水平，實現(xiàn)學(xué)生審美能力的進步。教師要注意調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠在多種樂器、曲調(diào)、風(fēng)格間，獲得音樂審美水平的大幅提升。

1.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)思想落后

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，部分教師仍存在輕視音樂教學(xué)的現(xiàn)象，沒有認清美育的重要性，教學(xué)設(shè)施缺乏，教學(xué)理念流于形式，導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的降低。教師沒有擺正心態(tài)，學(xué)生也不能認識到音樂學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)敷衍的情況[1] 。學(xué)生不能使用短笛、木魚等樂器，并結(jié)合大量的素材進行學(xué)習(xí)，部分教師會使用語文、數(shù)學(xué)課，擠占音樂欣賞課的教學(xué)時間。音樂欣賞能夠提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生領(lǐng)會到音樂的魅力，享受音樂帶給心靈的觸動，教學(xué)思想的落后，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)習(xí)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥

學(xué)生由于年齡較低，抽象思考能力沒有發(fā)育完全，枯燥的音樂教學(xué)內(nèi)容，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分教師單純使用課本內(nèi)容，沒有進行知識的擴展，如講解音樂的誕生背景、作者的情況、歷史中對于音樂的評價等[2] 。教學(xué)內(nèi)容缺乏對于感官上的刺激，只調(diào)動了學(xué)生的嘴巴和耳朵，樂器的演唱甚至沒有經(jīng)過腦子，導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感上的共鳴。音樂教學(xué)沒有與信息技術(shù)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，沒有使用游戲，調(diào)動學(xué)生的觸覺，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)習(xí)的最終效果。

1.3 教學(xué)方式單一

教師在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，沒有加入多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合多種樂器和發(fā)音手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師在教學(xué)中會使用鋼琴進行伴奏，之后教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，機械式的重復(fù)，直到教學(xué)完畢，再監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式過于單一，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師沒有加入多樣化的樂器教學(xué)，如短笛、鼓等樂器[3] ，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，在實際教學(xué)中，用到樂器的部分經(jīng)常一筆帶過，沒有實際操作。學(xué)生沒有接觸到樂器，沒有領(lǐng)略到不同的演唱手法，久而久之便對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

2.多元感官聯(lián)動實現(xiàn)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)最優(yōu)化的策略

2.1 創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，喚醒感官意識

教師在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，可以進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)習(xí)中的肢體運動，讓學(xué)生能夠在音樂教學(xué)中放松身心，提升眼、耳、手、腦、肢體間的聯(lián)系程度。教師還要注重信息技術(shù)在小學(xué)音樂中的使用效果，如加入歌曲的MV，現(xiàn)場演唱會視頻等[4] ，讓學(xué)生感受音樂演唱時的氛圍，使用場景進行情感上的渲染。在部分音樂中，可以結(jié)合故事對音樂的主題進行細致化描述，讓學(xué)生沉浸到故事情節(jié)當(dāng)中，伴隨著悠揚的配樂，喚醒學(xué)生的感官意識，讓學(xué)生獲得良好的音樂學(xué)習(xí)體驗。

比如，在“野蜂飛舞”的教學(xué)中，教師可以對音樂背景進行講解。如該音樂一般使用小提琴進行獨奏，源于俄羅斯作曲家里姆斯基·科薩科夫，該曲表現(xiàn)了大黃蜂振翅疾飛的場景，由大黃峰的到來直到大黃蜂的離去。教師可以播放視頻，讓學(xué)生欣賞歌曲的視頻，隨著樂曲體會到黃蜂飛舞的緊促感。在管弦樂的演奏中，學(xué)生能夠看到大黃蜂飛過高山、飛過流水，在藍天下不斷飛舞，直到消失在視野的盡頭。學(xué)生在音樂與視頻的間，能夠認識到野蜂飛舞的曲調(diào)特點，并對歌曲的主題產(chǎn)生一定的認識。

2.2 增加學(xué)習(xí)元素，展開多元聯(lián)動

教師在教學(xué)中，要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠結(jié)合圖譜卡片、身體動作，實現(xiàn)音樂水平的提升。圖譜卡片能夠使用音節(jié)進行表示，在視覺上對聲音的音調(diào)進行區(qū)分，使用鮮艷的色彩進行演唱方式的區(qū)分。使用身體動作，可以將聲調(diào)的表現(xiàn)形式與動作結(jié)合起來，如發(fā)出高音時[5] ，手可以不斷抬高，發(fā)出回旋音時，可以將手部進行旋轉(zhuǎn)，將動作滲透到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，為歌曲演唱打下堅實基礎(chǔ)。部分游戲中，甚至可以加入踏步、拍手等動作，讓學(xué)生感受音樂演唱中的律動。

比如，在“秋收忙”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與表演。學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗進行想象，并根據(jù)歌曲的節(jié)奏，感受人們在割稻谷、摘棉花、割高粱時的緊張勞動，呼喊聲、歌唱聲、歡笑聲此起彼伏，感受農(nóng)忙時的景象。學(xué)生可以對農(nóng)忙場景進行模仿，模擬割麥子的場景，并使用歡呼、歡笑等方式，打出音樂的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠給借助身體感受到音樂的律動。同時，教師要注意學(xué)生對于節(jié)拍的把握，使用拍手的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的身體形成記憶，培養(yǎng)學(xué)生的音樂本能。

2.3 進行情感升華，發(fā)揮聯(lián)想效果

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，離不開對于音樂情感的理解，好的音樂能夠傳達作者的情感，并將音樂的情感具象化，在多元感官聯(lián)動下。學(xué)生能夠獲得趣味性的音樂體驗，發(fā)揮聯(lián)系的效果。音樂可以通過節(jié)奏、音色、音調(diào)等[6] ，為學(xué)生帶來良好的情感體驗，搭建音樂與想象將的橋梁。在音樂欣賞的過程中，學(xué)生能夠感受到情感隨著音樂不斷改變，教師要注重學(xué)生聽、說、唱、奏能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到情感的變化軌跡，分析出作者的心理變化效果，結(jié)合豐富的聯(lián)想能力，感受到音樂的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生能夠自信的進行音樂的演唱。

比如，在“想你的365天”中，教師可以結(jié)合“寶蓮燈”進行音樂的講解。在音樂的演唱過程中，學(xué)生能夠看到一個孩子對于母親的不斷追尋，在冒險中逐漸成長，并開始反抗其天庭中叔叔的霸權(quán)，在劈華救母中迎來音樂的高潮部分，實現(xiàn)情感上的升華。學(xué)生可以隨著主人公，回顧他不斷追尋母親足跡的道路，將抽象的音樂音符，轉(zhuǎn)化為一個真實的故事，并隨著主人公一道，體會他的喜怒哀樂，以及對母親的無限依戀。在演唱中，學(xué)生能夠?qū)⒎e累的感情，滲透到樂曲的演唱當(dāng)中，實現(xiàn)音樂思想上的升華，感情上的共鳴。

3.結(jié)語

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師要認清音樂教學(xué)中存在的問題，并通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、增加學(xué)習(xí)元素、進行情感升華等方法，實現(xiàn)學(xué)生音樂水平的提升，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺音樂的魅力，提升學(xué)生的音樂審美能力。

參考文獻：

[1] 孫衛(wèi)民.多元感官聯(lián)動——提高內(nèi)地新疆高中班音樂學(xué)習(xí)效率的有效途徑 [J].基礎(chǔ)教育研究，2019，4（26）：76-77.

[2] 謝荷香.多元感官聯(lián)動的中小學(xué)音樂教學(xué)策略 [J].教學(xué)探研，2019，2（12）：60-61.

[3] 章哲.多元感官聯(lián)動在中小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐探索 [J].課程與教學(xué)，2017，4（23）：32-33.

[4] 劉河仙.課堂歌唱教學(xué)中多元感官聯(lián)動策略的構(gòu)建 [J].快樂課堂，2017，6（21）：14-16.

[5] 潘銀紅.淺談優(yōu)化高中音樂欣賞教學(xué)的策略 [J].短章集萃，2019，4（18）：64-65.

[6] 張沂.注重感官體驗，培養(yǎng)音樂素養(yǎng) [J].中國校外教育，2019，2（13）：95-96.

作者簡介：

謝莉紅（1992年7月），女，漢族，四川廣安市人，成都師范學(xué)院?？?，鄰水縣風(fēng)埡鄉(xiāng)中心學(xué)校二級教師，研究方向：小學(xué)音樂教育

（作者單位：鄰水縣風(fēng)埡鄉(xiāng)中心學(xué)校）