探究中學(xué)語文教學(xué)中的互動教學(xué)

摘要：在中學(xué)教育階段當(dāng)中，語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。在語文教學(xué)中，更加注重構(gòu)建高效的語文課堂。而語文教學(xué)中的互動教學(xué)，能夠有效地提升語文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語文教學(xué);互動教學(xué)

引言：語文教學(xué)中采用互動教學(xué)的方式，可有效地突破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起良好的互動教學(xué)的模式。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，讓師生之間具有更加融洽關(guān)系，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的語文知識，有效地提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1、創(chuàng)設(shè)良好的互動教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠融情入景地進(jìn)行學(xué)習(xí)

在中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師想要讓學(xué)生更加積極主動地參與到互動教學(xué)活動當(dāng)中，首要的一點(diǎn)在于，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的互動教學(xué)情景，在開展語文互動教學(xué)時，能夠讓師生之間逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)關(guān)系，師生之間、生生之間開展平等的學(xué)習(xí)對話。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》一課，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)與表演教學(xué)劇、在教學(xué)劇當(dāng)中來較好開展互動教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的豐富想象力，培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識與創(chuàng)新能力[1]。教師可通過創(chuàng)設(shè)良好的互動教學(xué)前景，以教學(xué)劇的學(xué)習(xí)方式，來積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，在課文當(dāng)中楊志押送生辰綱最終是失敗的結(jié)果，請同學(xué)們通過演出與觀看教學(xué)劇，來分析與研究楊志為何會失?。繌闹幸部蓪ふ液桶l(fā)現(xiàn)晁蓋、吳用等人是怎么樣利用楊志的失誤來“智取”生辰綱的。在教學(xué)劇中，教師可指導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合課文當(dāng)中所描寫楊志的語言語行為，來表現(xiàn)人物的復(fù)雜心理活動，在教學(xué)劇當(dāng)中，表演的學(xué)生身穿古代的服飾，來分別扮演不同的人物角色。當(dāng)扮演楊志的學(xué)生，強(qiáng)迫扮演“禁軍”們的學(xué)生不停趕路，不允許他們歇息與喝酒，還任意打罵“禁軍”。在表演這一情景當(dāng)中，教師可讓表演暫時停止。并提出現(xiàn)場互動問題，請同學(xué)們思考：“楊志這樣的精明能干、剛愎自用、自私自利性格特點(diǎn)，會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果？晁蓋、吳用等人是怎么樣利用楊志的性格特點(diǎn)，來布置“智取”生辰綱的連環(huán)計劃的？”通過這樣現(xiàn)場感較強(qiáng)的教學(xué)劇學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，并可通過讓學(xué)生扮演“記者”來采訪“晁蓋”“吳用”“楊志”等人，讓他們談?wù)劄槭裁础爸侨　鄙骄V能夠成功。這樣的互動學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)良好的互動教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠融情入景地進(jìn)行學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，來深入地理解與掌握課文內(nèi)容，并能夠取得最佳的教學(xué)效果。

2、采用問題教學(xué)的方式，有效的開展語文互動教學(xué)

在開展中學(xué)語文互動教學(xué)時，想要尋找出一個尋找與發(fā)現(xiàn)互動教學(xué)的契入點(diǎn)，就必須有效地采用問題教學(xué)的方式，來讓學(xué)生圍繞語文課文當(dāng)中的重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常而言，學(xué)生所具有濃厚興趣的課文內(nèi)容，即是一個最佳的互動教學(xué)契入點(diǎn)。即是可通過這樣的教學(xué)契入點(diǎn)來有效地開展語文互動教學(xué)。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，由于許多學(xué)生對于“安塞腰鼓”這一民間藝術(shù)并不不解，同時，也對于“安塞腰鼓”充滿了興趣，因此，教師可提出學(xué)習(xí)問題：“同學(xué)們都知道腰鼓是我國的一種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式，請同學(xué)們說說你所了解的腰鼓藝術(shù)?！痹趯W(xué)生進(jìn)行回答之后，教師再進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)問題：“大家是否知道我國陜北的“安塞腰鼓”呢？”教師利用多媒體播放一段表演“安塞腰鼓”的視頻片段，讓學(xué)生能夠?qū)τ谶@一民間藝術(shù)形式具有感性地認(rèn)知與了解。在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，今天我們將學(xué)習(xí)“安塞腰鼓”，現(xiàn)在老師會為同學(xué)們表演一段怎么樣敲打“安塞腰鼓”的現(xiàn)場表演。當(dāng)學(xué)生們觀看和聆聽了教師所表演的敲打“安塞腰鼓”之后，教師再提出互動問題：“同學(xué)們聽了敲打“安塞腰鼓”之后，會由什么樣的感受？”學(xué)生們經(jīng)過思考后回答感受到了“安塞腰鼓”宏偉、磅礴、豪邁、壯闊的氣勢。通過這樣互動教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更好的理解課文所描寫的“安塞腰鼓”的主題思想與豐富內(nèi)涵。能夠在師生、生生之間的互動交流的過程當(dāng)中，來進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)[2]。

3、開展語文教學(xué)的互動創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)語文互動教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)開展語文教學(xué)的互動創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成師生之間、生生之間的緊密合作，讓學(xué)生在一種生動有趣、直觀形象的互動教學(xué)氛圍當(dāng)中，來快樂地學(xué)習(xí)語文知識[3]。使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，例如，教師在教學(xué)《蘇州園林》一課時，可通過多媒體播放蘇州園林的美麗的景物，讓學(xué)生能夠直觀形象的認(rèn)識蘇州園林所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化藝術(shù)之美。教師再進(jìn)一步介紹，今天老師將作為一位蘇州當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，帶領(lǐng)大家一同去觀賞蘇州園林之美。教師再播放蘇州園林當(dāng)中的“拙政園”“定園”等具有代表性的蘇州園林。教師再結(jié)合課文當(dāng)中的知識內(nèi)容，逐一地向?qū)W生“游客”們介紹蘇州園林的美景。學(xué)生扮演的“游客”會提出問題：“請問導(dǎo)游先生，為什么蘇州園林會呈現(xiàn)出“處處如畫”的景致呢？”介紹扮演的“導(dǎo)游”回答，中國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)較為注重亭臺軒榭的空間布局，尤其是蘇州園林在營建之時，建筑者們會通過假山池沼的相互配合與點(diǎn)綴，花草樹木的相互映襯，呈現(xiàn)出立體性的近景與遠(yuǎn)景的空間相互融合的層次感。從而彰顯出蘇州園林之美。通過這樣的“游客”與“導(dǎo)游”之間的互動對話，學(xué)生會將在課文朗讀當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的疑問向教師進(jìn)行互動問答，并配合多媒體播放的蘇州園林的風(fēng)光視頻來進(jìn)行直觀形象的學(xué)習(xí)，能夠獲得良好的互動學(xué)習(xí)的成效。

結(jié)語：總之，在當(dāng)前的中學(xué)語文互動教學(xué)過程中，必須確實(shí)改變以往傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造出一種良好的互動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃勝斌.互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2017（20）：42-43.

[2]韓利鋒.探析初中語文教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（10）：72.

[3]于文靜.初中語文教學(xué)中互動教學(xué)問題探討[J].才智，2015（11）：10.

作者信息：常娟（1980.11.-），女，漢族，江蘇南京江寧人，南師大教育碩士，中學(xué)語文教師，主要研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。