基于學(xué)習(xí)小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略研究

潘曉玲

摘要：語文因其廣泛的應(yīng)用、獨(dú)到的價(jià)值早已被社會(huì)各界認(rèn)為是“一切學(xué)科的基礎(chǔ)”。近年以來，在全國(guó)推廣的閱讀活動(dòng)中，小學(xué)低段語文閱讀在教學(xué)中的價(jià)值更是得到了充分肯定。因此，閱讀不僅是小學(xué)語文的基礎(chǔ)，如何學(xué)會(huì)閱讀更是成為了語文課堂上教授的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中，許多教師為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，采取以色彩飽滿的插圖形式進(jìn)行教授。圖畫閱讀作為學(xué)生喜愛的教學(xué)方式之一，但在2011年通過研究卻發(fā)現(xiàn)，單純的圖畫閱讀無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀”這一技能，僅僅是提高了學(xué)生對(duì)于圖畫的“觀看”能力。因此本文從基于學(xué)習(xí)小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略研究出發(fā)，探究小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提升小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)效果的有效措施，希望能為我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;有效措施

引言

從一定程度上來說，閱讀能力，尤其是閱讀文字的能力，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教育的主要目的，也是所有能力發(fā)展的基礎(chǔ);在另一方面，當(dāng)前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀始終存在一定的不足，本文通過對(duì)其進(jìn)行探究，希望能根據(jù)現(xiàn)狀發(fā)掘出相應(yīng)的成因，并希望能夠?yàn)楦纳菩W(xué)低段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提供一系列的有效措施。我國(guó)當(dāng)前新課標(biāo)要求：小學(xué)兒童課外閱讀總量不得少于五萬字。而在小學(xué)低段語文閱讀中，影響小學(xué)兒童課堂閱讀量的一個(gè)重要因素就是——大部分的小學(xué)兒童存在識(shí)字量不足的現(xiàn)象。故本文是以提高小學(xué)兒童識(shí)字量作為小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

一、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的有效目的

高質(zhì)量閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)兒童的成長(zhǎng)有著更為深刻的含義，而識(shí)字是小學(xué)兒童培養(yǎng)認(rèn)知思維和審美偏好的第一步，它們能幫助學(xué)生從小形成獨(dú)立的思維能力，并培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，于兒童身心發(fā)展均有利。正因如此，在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)課堂中，不少教師提倡以圖畫、歌唱、游戲等各種方式引起小學(xué)兒童閱讀的興趣。然而，這些教學(xué)方法在課堂上的落實(shí)程度與教學(xué)成果都令人堪憂[1]。

（二）當(dāng)前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的積極意義

當(dāng)前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)從圖文、審美與互動(dòng)性等多種角度出發(fā)，力圖培養(yǎng)小學(xué)兒童對(duì)閱讀的興趣。然而圖文與語文文字閱讀始終存在版面、表達(dá)方式與形式等方面的差別，兩者書籍的偏重也各不相同。這使得許多小學(xué)兒童更加偏好漫畫之類的課外閱讀，而對(duì)于文字性強(qiáng)、色彩結(jié)構(gòu)不足的文字閱讀缺乏興趣?，F(xiàn)如今，許多教師按照教材內(nèi)容的偏重，編篡出與教材合宜的圖文，并對(duì)閱讀人群的年齡作出了詳細(xì)參考標(biāo)準(zhǔn)，這一措施使得當(dāng)前圖畫性質(zhì)的課外閱讀素材受到了小學(xué)兒童的廣泛歡迎[2]。

二、提升小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)效果的有效措施

（一）用小組閱讀的教學(xué)方式擴(kuò)充小學(xué)兒童識(shí)字量

小組閱讀的教學(xué)方式是擴(kuò)充小學(xué)兒童識(shí)字量的有效措施之一，許多兒童性的讀文是以輕松、愉快且色彩飽滿的形式呈現(xiàn)出的。但在課堂中，并不是所有的兒童都完全具備相應(yīng)的識(shí)字量。因此以小組閱讀的教學(xué)方式，是有效擴(kuò)充兒童識(shí)字量的措施之一。小學(xué)兒童通過分組，對(duì)目標(biāo)讀物的故事性、發(fā)展情節(jié)與結(jié)局暢想做出討論，而小學(xué)兒童在心理學(xué)上具有從眾的效應(yīng)，因此可以在不知不覺地達(dá)到擴(kuò)充小學(xué)兒童識(shí)字量的有效目的[3]。

（二）用故事復(fù)述的教學(xué)方式加深小學(xué)兒童字詞印象

故事復(fù)述是小組閱讀教學(xué)法的延伸。在兒童讀物中，許多作者會(huì)注重故事情節(jié)的趣味、連貫性與完整。因此，在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)兒童的識(shí)字量就是其語言表達(dá)的第一步。而故事復(fù)述是指小學(xué)兒童能夠條例清晰地組織詞匯對(duì)故事情節(jié)加以概述。在教育心理學(xué)中，語文閱讀不僅是指文字性的默讀，在廣義上，語文閱讀還包括小學(xué)兒童對(duì)于詞匯的運(yùn)用能力。因此，教師可以采用故事復(fù)述的教學(xué)方式，“以讀促記”地強(qiáng)化小學(xué)兒童識(shí)字能力[4]。

三、結(jié)束語

本文通過探明小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從而為提升小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)效果的有效措施提供理論支持。一方面，小組閱讀是人們視野中較為常見的閱讀方法，相關(guān)教學(xué)體系的發(fā)展建立已經(jīng)完全成熟;另一方面，小組閱讀在課堂教學(xué)中大多被定位為“教材讀物”而非“課外閱讀”，這就導(dǎo)致了許多教師安排過量的課外閱讀任務(wù)。從當(dāng)前教育體系出發(fā)，許多富有經(jīng)驗(yàn)的教師從自身實(shí)踐進(jìn)行了感性總結(jié)，但由于缺乏客觀依據(jù)，致使當(dāng)前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)研究并不夠完善。而本文從語小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的有效目的與積極意義的角度審視小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)兒童未來發(fā)展的影響，通過闡述前輩們的研究成果，為當(dāng)前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)研究提供參考，從而為提升小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)效果提供一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]舒慧潔.以“讀圖”促“讀文”—提升小學(xué)低段學(xué)生讀文能力的繪本教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]劉巖.小學(xué)低段語文課堂繪本閱讀教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[3]李欣.小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)探究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[4]蔡蘭芳.小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2014.