小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用

孫曉莉

摘要：本文主要從讀寫結合在小學語文教學中的意義出發(fā)，從學生的閱讀興趣、閱讀內容中的人物形象、仿寫任務以及學生對讀后感的表達欲望等方面，對小學語文教學中讀寫結合教學模式的運用進行深入分析，以期對在小學語文的閱讀教學過程中，更好地進行讀寫教學提供相關的理論思考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式

引言：閱讀與寫作都是我國小學語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，也是我國小學語文教學的最為基礎的目標之一，因此，探究小學語文教學中讀寫結合教學模式的運用，對于增強我國小學生閱讀能力與寫作能力具有直接地推動作用，有利于提高我國小學語文的課堂教學效率。

一、讀寫結合在小學語文教學中的意義

在小學語文的閱讀教學過程中，重視讀寫結合的教學模式，對于提高學生的閱讀能力與寫作能力具有極為重要的意義，在小學語文教學中，閱讀教學一直是教學中的難點之一，但是作為語文數(shù)學的核心，通過閱讀可以有效提高學生的寫作能力，幫助學生掌握好知識點。而在寫作訓練的影響下，則可以加深學生對語文知識的掌握程度，同時也可以讓學生學習好語文知識。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中，通過閱讀來幫助學生積累寫作素材，通過分析閱讀內容及其寫作方法，進一步提高學生的寫作能力[1]。

二、小學語文教學中讀寫結合教學模式的運用

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，以讀帶寫

興趣是促進學生主動學習的重要因素之一，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，以讀帶寫，是小學語文教學中讀寫結合教學模式的重要運用之一。語文教師在了解本班學生實際喜好地基礎上，通過采用有效地教學方法，在閱讀教學中挖掘學生對內容理解的興趣點，使每一位學生都能夠愛上閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師可以在此基礎上，進一步引導學生用自己積累的閱讀素材，進行某一感興趣話題的寫作訓練，幫助學生在提高閱讀能力的同時，也能增強自己的寫作能力。

例如，在學習人教版小學六年級的語文課文《賣火柴小女孩》時，語文教師可以先用多班級的多媒體出示一張賣火柴的小女孩彩色插圖，讓學生自行閱讀教材課文內容，結合課文題目回答這個小女孩在做一件什么事，她是在什么時間做這件事的，她為什么要做這件事，學生被圖片上小女孩舉著火柴的樣子吸引了，紛紛投入課文內容的閱讀中，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。在學習完這一課后，教師進一步引導學生深入分析作者究竟是如何表現(xiàn)賣火柴小女孩的可憐之處的，并通過逐步引導，使學生了解到環(huán)境、動作以及心理描寫的重要作用，并引導學生用這些寫作方法，展開想象，編寫一個與小女孩有同樣悲慘命運的人物故事，以此來提高學生的寫作能力。

（二）重視學生對于讀后感的表達欲望

在小學語文的閱讀教學過程中，重視學生對于讀后感的表達欲望，是讀寫結合教學模式的重要運用之一，所謂讀后感的表達欲望，主要是指學生在閱讀一篇感人至深的文章后，其內心產(chǎn)生的最為真實的觸動，從而生成想要將自己內心感觸記錄下來的欲望。因此，語文教師在進行閱讀教學時，可以選取一些易于引起學生共鳴的文章故事，通過帶領學生仔細分析故事中人物的情感遭遇，帶領學生走入文章中，引起其內心的感情觸動，鼓勵學生將這種真實感情觸動進行記錄，從而增強學生的閱讀理解能力與寫作能力。

例如，在學習人教版小學語文六年級《凡卡》這一節(jié)課文時，語文教師可以通過帶領學生分析凡卡的悲慘遭遇，以及他給爺爺寫信的原因，帶領學生分析凡卡課文中“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家……要不，我就要死了！”這一段凡卡當時寫信的心情，逐漸引出作者表達地舊俄沙皇時代背景下窮孩子們命運悲慘的中心思想，再對比今日孩子們坐在課堂上幸福學習的現(xiàn)狀，引起學生內心真實感情的觸動，激發(fā)其寫《凡卡》故事讀后感的欲望，從而增強學生的閱讀與寫作能力[2]。

（三）分析閱讀內容中的人物形象，布置仿寫任務

教師在進行小學語文的閱讀教學中，可以通過帶領學生分析閱讀內容中的人物形象，布置仿寫任務，來增強學生的閱讀與寫作能力。例如，在學習人教版小學語文六年級《新來的王老師》這一節(jié)時，教師就可以通過帶領學生分析課文中塑造的王老師形象，帶領學生體會老師那對待學生一視同仁的感情，同時學習作者塑造王老師這一形象的描寫方法，再聯(lián)系學生生活中的實際，布置仿寫任務，鼓勵學生將自己遇到的印象最深的老師，用本節(jié)閱讀課學習的人物塑造方法來描寫出來，從而提高學生閱讀學習與寫作的積極性。

結論：綜上所述，語文教師在日常教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力，并在小學語文閱讀教學中，通過激發(fā)學生的閱讀興趣來以讀代寫，通過分析閱讀內容，布置與內容相關的仿寫任務，重視學生對于教材內容閱讀后的讀后感，鼓勵學生將自己閱讀后的真實感受寫出來，促進學生讀寫結合能力的提高。

參考文獻：

[1]趙文靜.探究小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].課程教育研究，2019，06：85-86.

[2]李海山.小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究[J].名師在線，2019，07：127-128.