將自主游戲還給幼兒

梁建明 李曉琳

游戲是幼兒認識世界、成長發(fā)展的重要方式和途徑，是幼兒成長過程中不可或缺的一部分。自主游戲對于幼兒的自主性發(fā)展有著獨特的意義，日益成為幼兒園活動的重要內容之一。然而，在日常的工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師在指導幼兒開展自主游戲活動的過程中存在著不少問題，導致自主游戲的教育價值受到了不同程度的影響。

案例1：小軒和小辰在餐后自主游戲中用積木圍了一個圓形，然后在圓形中間放了許多動物玩偶，可是這些動物都是平躺在地上的。A老師看到這些躺著的動物后便對小軒和小辰說：“你們的動物怎么都躺在地上了？它們應該是站起來的?！薄安皇?，它們在睡覺?！薄伴L頸鹿睡覺不是像我們一樣躺著的，他們應該站起來。”A老師一邊向孩子們解釋著，一邊用手把小動物扶起來。等A老師引導著孩子們把所有小動物都扶起來以后，小軒和小辰也不再繼續(xù)搭建他們的“動物園”了，只是擺弄著動物玩偶，讓它們一個跟一個地排著整齊的隊伍。

案例2：小月用彩色水管玩具拼砌了一把“槍”，她舉著“槍”對旁邊的小妮說：“我的槍很厲害！”小妮看了小月的“槍”馬上也不甘示弱地用水管拼了一把獨特的“機關槍”。兩人互相“瞄準”對方，假裝左右閃躲。B老師看到這個情況后，馬上上前對小月和小妮說：“你們的聲音太大了，而且用槍指著別人是很沒有禮貌的?！痹诶蠋煹母深A下，小月和小妮回到自己的座位上把水管慢慢地拆開了。

干預過多限制幼兒

上面兩個案例，不同程度地反映了教師過多地干預幼兒自主游戲活動的問題。在幼兒進行自主游戲的過程當中，大部分幼兒園教師都會關注幼兒游戲行為和表現(xiàn)的意識。然而當孩子在游戲當中表現(xiàn)出與生活常識或科學原理不一致的行為時，教師容易干預幼兒游戲，讓孩子的游戲更符合客觀世界的各項原理和規(guī)則。另外，當幼兒在游戲中表現(xiàn)出違規(guī)行為時，教師通常會直接干預或停止游戲，引導幼兒重新學習教師預設的游戲規(guī)則。在上述兩個案例當中可以看出，A教師和B教師傾向于用成人的目光和標準來評判、分析幼兒在自主游戲中的游戲內容和游戲行為，對幼兒在游戲中擺放躺在地上的小動物以及進行激烈的“槍戰(zhàn)”并不能理解和接受。

缺乏深層次關注

案例3：早餐后，幼兒在墊子上進行自主游戲，C教師站在教室大門旁，俯視著在墊子上玩玩具的孩子們。她走到小涵身旁，指著墊子外的玩具說：“把玩具放到墊子上玩?！痹捯魟偮洌赃叺男≤幠弥约浩吹男≤囎叩紺教師身旁說：“老師你看，這是我拼的車！”“不要到處跑來跑去的，到墊子上去玩?！毙≤幝犃死蠋煹脑挶慊氐搅俗约旱膲|子上。C教師也繼續(xù)站在教室大門旁，看著游戲中的孩子。

部分教師在幼兒的自主游戲活動中把自己的角色定位為“旁觀者”，把自主游戲看作是幼兒自主玩耍的活動，關注點落在幼兒的身心安全以及活動的常規(guī)秩序上，缺乏對幼兒自主游戲行為及過程的關注。

幼兒的自主游戲有別于一般的教育游戲，強調幼兒在游戲過程中的自主性，但這并非意味著自主游戲等同于幼兒的自發(fā)游戲。自主游戲是幼兒園課程中的一種教育手段，是實施個別化教育、促進幼兒自主性發(fā)展的有效形式，而自發(fā)游戲則只是幼兒純粹出于自我興趣的游戲。因此，兩者在本質上最大的差別就在于自主游戲蘊含著一定的教育目標，而自發(fā)游戲是無教育目的的。

自主游戲在強調幼兒發(fā)揮自主性的基礎上也注重教師的指導，教師的指導除了體現(xiàn)在游戲材料的投放方面，更直接體現(xiàn)于教師在幼兒游戲過程中對幼兒進行的指導和幫助。有研究指出：教師科學、適度地指導，巧妙地為幼兒自愿自發(fā)的游戲活動創(chuàng)造條件，不僅有利于促進自主游戲活動的開展，而且能在游戲中促進幼兒各方面能力的提高。因此，教師對幼兒自主游戲行為的不關注、不觀察除了表現(xiàn)出不負責的態(tài)度，還會限制自主游戲對于幼兒成長及自主性發(fā)展教育價值的發(fā)揮。

“三步走”策略開展活動

第一步，明確定位。幼兒的自主游戲是幼兒進行自主探索、自我發(fā)展的一個學習形式，幼兒應當成為游戲的主導者。因此，教師在指導、開展自主游戲活動的過程中必須對幼兒在游戲中的主體地位有充分的認識，理解并接受幼兒的主導性，明確自身在幼兒自主游戲中的角色定位。教師應當成為幼兒自主游戲的支持者而非主導者，把游戲的權利還給幼兒，了解并尊重幼兒在自主游戲中的想法。鼓勵幼兒自主進行游戲，支持幼兒獲取更多的游戲經驗，從而促進自主性發(fā)展。教師對自身在幼兒自主游戲中的角色定位有明確、清晰的認識，不僅有利于提高自主游戲的質量，還能幫助教師樹立正確的兒童觀和教育觀。

第二步，適當指導。教師對自主游戲的指導可以分為顯性指導和隱性指導兩種方式，其中顯性指導是指教師在不參與幼兒游戲的情況下向幼兒滲透與游戲內容有關的認知經驗或操作技能，而隱性指導是指教師在不干擾幼兒游戲的情況下以游戲者的身份加入游戲活動當中，間接指導幼兒解決游戲中遇到的問題或困難。教師在開展自主游戲過程中對于幼兒的支持主要體現(xiàn)于對游戲情況進行適時、適當?shù)闹笇Ш透深A，幫助幼兒的游戲有效地進行。

這就要求教師在幼兒的游戲過程中樹立觀察意識，掌握基本的觀察能力，對幼兒在自主游戲過程中所表現(xiàn)出的語言和行為進行觀察。幼兒在游戲中遇到問題或困難時，教師不必著急進行干預，應當嘗試從游戲的角度理解、分析幼兒在自主游戲中的言行舉止以及問題產生的原因，在此基礎上靈活地選擇一個合適的時機和方式進行指導。例如，幼兒在擰螺絲的游戲中多次因為未能掌握工具的使用方法而準備放棄時，教師可以對幼兒進行顯性指導，讓幼兒在教師的幫助下較快地解決這一材料操作方式上的困難。而當幼兒在沙水活動中因為把握不好沙水的混合比例而不能成功地建起圍墻時，教師可以成為游戲的成員之一，在與幼兒共同建構圍墻的過程中用“自言自語”的方式引導幼兒進行探索和解決問題，如：“我的城墻太軟了，站不起來，如果它可以堅硬一點就好了，該怎么辦呢？”這樣在游戲情景中的話語有助于引導幼兒關注問題的原因，從而有針對性地進行自主探索。

第三步，分享總結。在每次活動后對游戲的情況進行分享及總結也是幼兒自主游戲活動的一個重要環(huán)節(jié)。幼兒的自主游戲是幼兒進行自主探索、自主發(fā)展的活動，過程中會有成功的游戲經驗，也難免會有失敗的教訓。教師需要在活動過程中對幼兒的游戲情況進行有效的觀察，并且在游戲后根據觀察的情況組織幼兒對當次的游戲進行分享和總結，引導幼兒與同伴講述或討論游戲的成功與失敗的原因，使游戲經驗得到有效的整理，促進自主游戲的教育價值得到進一步的發(fā)揮。分享及總結環(huán)節(jié)的設置能夠在豐富幼兒游戲經驗的同時，有效提醒教師在活動過程中密切觀察幼兒的游戲情況，提高活動質量。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)黃花實驗幼兒園）

責任編輯：張一鳴