打開人際交往障礙兒童的心靈之窗

莊燁

人際交往障礙是人在交往過程中阻礙人際關(guān)系建立的各種因素，又稱人際關(guān)系障礙。存在人際交往障礙的孩子表現(xiàn)為孤獨，情感冷淡，語言發(fā)育遲緩，適應(yīng)困難，多對某個事物有特殊依戀。隨著教育的發(fā)展，人際交往障礙兒童進入幼兒園學(xué)習(xí)生活。如何幫助這樣的兒童適應(yīng)幼兒園的集體生活，克服人際交往障礙，打開人際交往障礙兒童的心靈之窗，是幼兒園面臨的問題。

小班的時候，班里來了一位有人際交往障礙的孩子豆豆。他不和任何人交流，不看任何人，不參與任何活動，獨自一個人在玩具柜前玩。無論什么時候，他的左手都會緊緊捏一個藍色小玩偶，當別人想要拿掉他的小玩偶時，他會拼命搶奪并發(fā)出尖叫。在玩沙活動中，他用鏟子把沙子揚起來，旁邊的小朋友對豆豆說“豆豆，別把沙子揚起來，會弄到我的”，可豆豆沒有反應(yīng)，繼續(xù)揚沙;我對豆豆說“豆豆，不可以，沙子會弄到別的小朋友”，他還是沒反應(yīng)，我把他的鏟子拿掉，他就用手繼續(xù)揚沙。

在家訪過程中，老師了解到由于父母工作比較忙，豆豆一直是由外婆或奶奶帶，在家會用“要玩”“要吃”等簡短的言語與家人溝通。家長認為孩子膽子小，比較孤僻。面對這樣一位孩子，我們思考如何幫助他克服人際交往障礙，盡快融入班級的集體活動中。

多觸摸，豐富情感體驗

兒童心理學(xué)家皮亞杰的研究表明，動作是嬰幼兒心理發(fā)展的最重要媒介。兒童，特別是嬰幼兒，通過觸摸等行為了解外界環(huán)境以發(fā)展安全感和自我。

剛進幼兒園時，豆豆不愿意跟任何人打招呼，也不肯讓任何人觸碰，只是一個勁兒地尖叫或哭泣。老師邀請外婆來園穩(wěn)定孩子的情緒，豆豆在外婆的懷抱中，老師經(jīng)常摸一摸豆豆，然后讓豆豆也摸一摸老師。一個月后豆豆不再害怕老師的觸摸，同班的孩子看見老師經(jīng)常觸摸他，也常常會去觸摸他。我們發(fā)現(xiàn)豆豆并不拒絕同伴對他的觸摸，于是，老師與班級里所有的孩子做了一個約定：早上看到豆豆，大家除了向他說“豆豆早上好”，還可以抱抱豆豆表示問候 。平時豆豆不愿意參加游戲時，孩子們可以牽豆豆的手，邀請他和大家一起游戲。如果豆豆哭了，孩子們可以輕輕地拍拍他的肩安慰他。老師還特別強調(diào)，對豆豆所有的觸摸都要輕輕地，不要弄痛他，否則豆豆害怕了，再也不敢跟大家做朋友了。每天家人老師和班級里的小伙伴都堅持輕輕地抱抱他，親親他，摸摸他。

兩個學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)班里的孩子抱豆豆時，豆豆開始有反應(yīng)了，有時候，他會主動地、小心翼翼地去觸碰同伴，當老師去牽他的手參加游戲時，他會反過來牽老師的手。到大班時，豆豆會抬頭看同伴玩，有時也能在老師的幫助下跟著小朋友一起跑，在集體活動中他也能安靜地與同伴一起聽老師講。

多呼喚，引發(fā)言語表達

呼喚是人與人之間最基礎(chǔ)的交往方式。對于剛進幼兒園的小班孩子，呼喚孩子的姓名，不僅能引起孩子的注意，還能幫助孩子認識自我。

小班的一年里，豆豆基本上分不清“你”和“我”這兩個代詞的含義，但是他能聽懂“豆豆”的意思。到小班第二學(xué)期，老師或同伴呼喚豆豆時，豆豆有時用小手拍拍自己，并小聲地說“豆豆”。期末時，老師在背后呼喚“豆豆”時，豆豆會有回頭的動作。

到了中班第一學(xué)期的中期，有一天早上，老師看到豆豆一個人在走廊上，就跑到豆豆面前，蹲下身，對著豆豆說：“豆豆早上好！”豆豆一看見老師，立馬就低著頭轉(zhuǎn)過身去，老師堅持對豆豆說：“豆豆，看到老師要說什么啊？”他猶豫了好一陣子，說：“老師早！”老師說：“豆豆真能干，如果眼睛看著老師說，就更有禮貌哦！”豆豆默不做聲，老師又重復(fù)了一遍要求，豆豆還是默不做聲。老師接著又重復(fù)，到了第五遍時，豆豆終于回過頭，看著老師說：“莊老師好！”在接下來的一段時間里，豆豆能夠回應(yīng)熟悉的老師問好。

進入大班，豆豆在聽到老師的活動指令時，會重復(fù)老師的活動指令。碰到一些簡單的指令，例如“跑”“爬”“取物”等，豆豆能夠按照指令邊復(fù)述邊努力去完成，有時候還能對著同伴發(fā)出簡單的指令。

多練習(xí)，增強適應(yīng)能力

練習(xí)是幼兒的心智技能和動作技能形成的基本途徑。豆豆剛進入幼兒園時，不會表達自己的需求，吃飯、洗手、如廁都不能獨立完成，因此幼兒園的集體生活對他來說困難重重。為了讓豆豆能夠掌握這些基本生活能力，老師們想出各種辦法讓豆豆練習(xí)。

一是利用感興趣的事物激勵豆豆反復(fù)練習(xí)。例如，點心環(huán)節(jié)，豆豆喜歡吃餅干，老師會要求豆豆說“我要吃餅干”，并讓豆豆重復(fù)練習(xí);午餐前，豆豆喜歡吃水果，老師要求他說“我要吃水果”;豆豆喜歡滑滑梯，老師要求豆豆說“我要玩滑梯”。

二是一對一地幫助豆豆反復(fù)練習(xí)。例如，每天午餐時，生活老師單獨教豆豆拿勺子的動作。在指導(dǎo)過程中，老師發(fā)現(xiàn)豆豆的雙手無力，常常拿不牢勺子。老師又利用晨間體育鍛煉的時間，一對一地幫豆豆練習(xí)拉力器，以增強豆豆的手部力量。

三是加強溝通，指導(dǎo)家長督促豆豆反復(fù)練習(xí)。豆豆的特殊情況需要一對一的指導(dǎo)，但在幼兒園中還很難持續(xù)提供這樣的條件;家長可以實現(xiàn)專門指導(dǎo)，但是他們往往缺乏相關(guān)的專業(yè)知識。因此，指導(dǎo)家長督促豆豆反復(fù)練習(xí)可以有效解決這個問題。豆豆在園的3年中，老師與豆豆家長保持著密切的聯(lián)系，不僅告訴家長正確的指導(dǎo)方式，還及時告知孩子在幼兒園里的發(fā)展狀況，使家長能夠及時調(diào)整指導(dǎo)方法和豆豆的練習(xí)頻率。

形成合力讓愛傳遞

通過3年堅持不懈的觸摸、呼喚和練習(xí)，豆豆有了明顯的進步。到大班時，豆豆每天早上會主動地與大門口的保安、班級老師和班里的小朋友說“早上好”;當豆豆在聽到老師問“豆豆要吃什么”后，能夠回答老師“我要吃葡萄”;在集體活動時，豆豆能夠與同伴一起拿起油畫棒畫畫，或者安靜地坐在老師周圍聽故事。

從游離于集體之外到融入其中，3年里，豆豆身上發(fā)生的變化也讓班級中的其他孩子獲得了一份珍貴的愛的體驗。與豆豆一起成長的孩子們充滿了愛心。他們知道豆豆需要有人照顧，看到老師忙的時候，會主動幫助豆豆穿衣服、扣紐扣、穿鞋子，拉著他一起散步、盛飯、去盥洗，并會詢問豆豆需要什么幫助。他們知道豆豆膽小，所以他們學(xué)會了輕聲說話、輕輕做事。

豆豆離開幼兒園有3年了，在后期回訪中老師了解到豆豆幼兒園畢業(yè)后進入學(xué)前班就讀一年，然后開始了小學(xué)生活。一年級的時候，豆豆還不是很適應(yīng)，但在學(xué)校老師與家長的共同努力下，現(xiàn)在二年級的豆豆已經(jīng)能夠基本適應(yīng)學(xué)校的生活。

（作者單位：浙江省杭州市仙林實驗幼兒園）

責任編輯：張一鳴