小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

黃少梅

教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法”這節(jié)課，在鞏固練習(xí)時，我先讓每位學(xué)生寫出10個百分號（%），要求一個比一個寫的好看。學(xué)生們照著我的板書或教科書上的樣子，認(rèn)真書寫起來。在學(xué)生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學(xué)生默默地數(shù)一數(shù)，自己完成的個數(shù)。接著，我提問：你能告訴老師完成了幾個嗎？學(xué)生紛紛舉手。我沒有讓學(xué)生回答，而是說：“同學(xué)們，直接說出你寫了幾個百分號，那是很容易的事。你能用今天剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)來說一句話，告訴老師你完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺有趣，認(rèn)真思考后，積極舉手回答出多種不同的說法。有的學(xué)生回答：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30%?！庇械膶W(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40%。”有的學(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60%沒有完成?！庇械膶W(xué)生回答：“我再寫任務(wù)的10%，就完成一半了?！庇械膶W(xué)生回答：“我完成的比剛才那位同學(xué)的多20%”等等。每一位學(xué)生都根據(jù)自己寫的百分號的個數(shù)，想出一句帶有百分?jǐn)?shù)的句子，在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)。學(xué)生回答后，我又問：你是怎么想到這個百分?jǐn)?shù)的呢？學(xué)生們都能說出自己的思考過程，如一學(xué)生回答說：“我寫了4個，占任務(wù)（10個）的十分之四，用百分?jǐn)?shù)表示是40%，所以我完成了任務(wù)的40%?！蔽页浞挚隙藢W(xué)生的想法，讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)成功的喜悅。

這個鞏固練習(xí)的設(shè)計，能引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，吸引學(xué)生進入積極的求知狀態(tài)。要求學(xué)生用含有百分?jǐn)?shù)的句子，來說明已經(jīng)寫的百分號的個數(shù)，對于剛學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的學(xué)生來說，有一定的思維難度。但是我正是通過這個練習(xí)，形成思維的階梯，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘果子”，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。從效果上看，這個練習(xí)，有效地吸引了每位學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，突出了教學(xué)重點，提高了教學(xué)效率。其間看似鞏固百分號的書寫，其實，我還別有用心，即通過練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固百分?jǐn)?shù)的意義，初步滲透求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的解題方法，真可謂“一箭雙雕”。