“情景教學法”為思品課處處留“情”

周敏

摘 ?要：在政治教學課堂中成功地運用情景教學法，可培養(yǎng)學生的學習興趣，增強主體意識，提高創(chuàng)新和實踐能力，體現(xiàn)新課程理念的要求。導入新課的情景設置，宜于入情;教學過程中的情景鋪設，利于動情;創(chuàng)設情景重難點的突破，便于移情;課外延伸自擬情景，適于抒情。以此來順利實現(xiàn)思品課的三維目標。

關(guān)鍵詞：情景教學法;思品課;留情

所謂“情景教學”是指在教學過程中，教師基于學生的生活經(jīng)驗和認知水平，依據(jù)課標，借助教材和圖片、文字、音像等背景材料，創(chuàng)設問題與活動情景，使學生在仿真的生活情景和思維情景中有效地自主合作學習，以發(fā)現(xiàn)問題，自主合作探究問題、生成問題，并最終解決問題為線索，從而習得知識和技能，體驗過程與方法，形成情感、態(tài)度、價值觀的教學活動。在政治教學課堂中成功地運用情景教學法，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強主體意識，提高創(chuàng)新和實踐能力，體現(xiàn)新課程理念的要求。

一、巧設情境，入情

俗話說，良好的開端是成功的一半。引人入勝的新課導入，精彩的開場白，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有利于更好地完成教學目標，為教學目標的完成奠定堅實的基礎。反之，學生就會索然無味，提不起精神。心理學研究表明，學生情感的引發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)，情感受外部環(huán)境和氣氛的影響。開課時，應創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調(diào)動學生的情感，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如我在上八年級思想品德第三單元《欣賞與贊美》片區(qū)公開課第一課時時，我就用和課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的故事導入。我讓學生上臺演講故事《蘇格拉底快樂行》。學生充滿激情的演講，吸引了同學們的高度注意。在近故事尾聲時，我設計問題：蘇格拉底快樂的小秘訣是什么？由此引入新課：蘇格拉底快樂的秘訣是他有一顆懂得欣賞的心靈，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。針對學生愛聽故事的心理，老師搜集、編寫有針對性的故事、典故、寓言等，使學生在專心致志的聽講中，初步領會本節(jié)課要講的內(nèi)容，引人入勝。

二、鋪設情境，動情

思想品德課是學校德育的主陣地，在政治課教學中，可以鋪設情境，對學生曉之以理，動之以情。這種情境教學可以拓寬學生的視野，提高學生素質(zhì)，激勵學生奮發(fā)向上，開拓思維的空間，挖掘生活中的美感，表達自己的感情。比如我在講《欣賞與贊美》這一課時，我要求學生利用課余時間，走進校園，欣賞校園，說說我們的校園美在哪兒。不少學生在課堂上都講到了校園中存在的美，有景物美，一年四季、不同時節(jié)中校園存在不一樣的美，還有同學講到校園中老師同學和諧相處的美等。同學們課后的細致入微的觀察帶來課堂中熱烈而不同反響的回答，同學們帶著欣賞的眼光，發(fā)現(xiàn)了我們身邊存在的美。我因勢利導請同學們說說嚴厲的老師、嘮叨的父母、斤斤計較的同學，他們身上美的地方。其中講到嘮叨的父母時，我給學生講述三個發(fā)生在我國境內(nèi)，父母以自己的生命換得子女生命的故事，強化“愛”的情感體驗。許多學生聽了這三個故事，都流下了感動的眼淚，他們從中學會了對父母愛心的感激。此時我注意及時引導學生結(jié)合切身體驗談對父母的感情。結(jié)果一男學生眼含熱淚，講述了母親在他生病時如何整夜不睡照顧他的事情，表達了一個少年對母親的發(fā)自內(nèi)心的熱愛，在場的人無不動容。有了上面的鋪墊，既理解了知識點：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也完成了情感上的教學目標。

三、創(chuàng)設情境，移情

從中學生的心理特征來看，他們處于青春期，正是要動、要唱、要跳的時期，他們有很強的表現(xiàn)欲。遺憾的是，當前他們所處的學習、生活環(huán)境與其成長特點產(chǎn)生了十分突出的矛盾。升學率的攀比，分數(shù)的重壓，終日把他們緊緊束縛在課桌上;單一陳舊的教學方法又常使他們感到學習如同嚼蠟。而創(chuàng)設情境，開展情境表演卻可以使教學內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學生的親切感和新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，培養(yǎng)知識的遷移能力和創(chuàng)新能力。例如，我在講《欣賞與贊美》片區(qū)公開課時，我首先讓全班同學們玩一個“猜猜他是誰”游戲。請同學們?nèi)芜x班上一位同學，然后寫出他（她）的五個優(yōu)點，不要寫出名字，請全班同學猜猜這些優(yōu)點是哪個同學的，再請被夸獎到的同學談談感受。通過同學的經(jīng)驗感受之談，讓學生在玩的過程中去感悟：在別人身上發(fā)現(xiàn)美好，不同性格有不同的美，不同體態(tài)有不同的美，還有一種深刻的美可以打動和豐富我們的就是心靈美。從而再進行知識的遷移，讓學生展開討論，在討論中得出：并不是只有電影明星、歌星或名人才是我們欣賞的對象，只要我們懷著欣賞的心，就能從身邊普通的平凡的人身上找到值得我們學習的地方，取他人之長，補己之短。從發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點移情到自己，有助于提高學生的覺悟，培養(yǎng)學生的審美情趣，從而順利完成教學的能力目標。

四、自擬情境，抒情

課堂應該是快樂的場所。教師適當選用一些經(jīng)典的音樂或舞蹈來營造浪漫、抒情的課堂教學情境，能使學生在歡樂的氛圍中，享受到生活的美，體驗到課堂的別有一番風味，激發(fā)前所未有的熱情與激情。更為重要的是音樂與舞蹈優(yōu)美、動聽的旋律能陶冶人的情操，優(yōu)化個人的心理品質(zhì)。所以我們說在思想政治課中運用音樂或舞蹈進行教學，對于創(chuàng)造良好教學情境，增強教學內(nèi)容的吸引力、感染力，形成活潑、生動的教學氣氛，有著積極的作用。如我在上《欣賞與贊美》片區(qū)公開課時，在講解懂得欣賞他人的價值時，我就編排了舞蹈，學生自己表演，既向老師、同學展示了自己身上的美好之處，又在無形中培養(yǎng)同學們懂得欣賞的能力。這一情境的創(chuàng)設是知識的提升，更是理論與實踐結(jié)合的升華。在賞心悅目的音樂舞蹈里，抒發(fā)舞者的情感，也把全班學生的情感推向高潮，從而激發(fā)了學生的興趣，收到良好的教學效果。

總之，運用情境，能將直觀教學、啟發(fā)式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在自然教學中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設境（境即特定的教學手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會在教學中取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張黎青. 情境教學法在初中思想品德課中的運用[D]. 蘇州大學，2012.