情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

張長(zhǎng)流

摘 ?要：情境教學(xué)法是隨著時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方法，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍往往在能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境中產(chǎn)生。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該意識(shí)到情境教學(xué)法在教學(xué)中的積極作用，使學(xué)生在良好的教學(xué)情境中感受的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快了，使初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;直觀情境;生活情境

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的情況，很大一部分原因是教師沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)母淖?，?jīng)常性使學(xué)生處于被動(dòng)接受者的地位，難以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。因此，作為一名新時(shí)代下的初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)積極將學(xué)生引入到有學(xué)習(xí)氛圍的情境當(dāng)中，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中提出幾點(diǎn)建議：

一、問(wèn)題情境中刺激學(xué)生探究欲望

俗話說(shuō)：“月滿則虧，水滿則溢?！睌?shù)學(xué)終究是解決實(shí)際問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科，如果教師不能提出一個(gè)恰當(dāng)好處的問(wèn)題，所期待的的事物就會(huì)像相反的方向轉(zhuǎn)化。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要在課堂教學(xué)中提出合理的問(wèn)題，將學(xué)生帶入到問(wèn)題情境當(dāng)中，刺激學(xué)生的探究欲望，從而使學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上顯示了“內(nèi)角三兄弟之爭(zhēng)”的故事，對(duì)學(xué)生提問(wèn)到：“你們知道其中的道理嗎？大家量一量一幅三角板的每個(gè)角各是多少度？一個(gè)三角板三個(gè)內(nèi)角的和各是多少？”學(xué)生的求知欲這時(shí)候已經(jīng)被激發(fā)，動(dòng)手操作了起來(lái)。然后，我引導(dǎo)著學(xué)生經(jīng)歷了探究三角形內(nèi)角和的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明出了結(jié)論。之后，我引導(dǎo)學(xué)生解決了一些例題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用平行線的性質(zhì)和平角的定義來(lái)證明三角形的內(nèi)角和，知道了應(yīng)該如何通過(guò)添加輔助線段證明三角形內(nèi)角和的定理。最后，我讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這節(jié)課之后的收獲。這樣，我通過(guò)問(wèn)題情境刺激了學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、直觀情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)有一部分知識(shí)有著極強(qiáng)邏輯性和抽想象的特點(diǎn)，多媒體技術(shù)中的一些應(yīng)用軟件能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得直觀化、具體化，使學(xué)生便于理解。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們可根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，從而愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《由立體圖形到視圖》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)中的flash軟件，為學(xué)生展示了一些簡(jiǎn)單的立體圖形的主視圖、左視圖和俯視圖，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“畫(huà)三視圖遵循的原則應(yīng)該是長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等。”緊接著，我將這幾句口訣為學(xué)生做了具體的解釋。然后，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了蘇軾的《題西林壁》以及廬山的美景，引導(dǎo)學(xué)生得出了同一物體，在不同的位置觀察得到的三視圖可能會(huì)不同。之后，我引導(dǎo)學(xué)生做了思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠畫(huà)出組合體的三視圖。最后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維拓展，讓學(xué)生從不同角度觀察簡(jiǎn)單的立體圖形，畫(huà)出三視圖。這樣，我通過(guò)利用多媒體技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和幾何直觀概念，使初中數(shù)學(xué)課堂達(dá)到了理想中的教學(xué)效果。

三、生活情境中增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，就能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生親切感，從而使課堂的教學(xué)效果得到大大的提升。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)積極在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上出示了帆船、金字塔、埃菲爾鐵塔等一些含有三角形的圖案、實(shí)物，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在這些實(shí)物中，有你們熟悉的圖形嗎？和同桌之間交流一下你們所見(jiàn)到三角形。”然后，我與學(xué)生一起思考了三角形的共同特點(diǎn)和基本元素是什么，在課件上展示了用三根線擺成的三角形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形的概念及其基本要素，知道了三角形三邊的不等關(guān)系可以用于判定能否組成三角形，使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何模型過(guò)程。之后，我引導(dǎo)學(xué)生將三角形按角、按邊分類，為學(xué)生滲透了分類的思想。最后，我讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這節(jié)課知識(shí)后的收獲。這樣，我通過(guò)引入生活情境，使學(xué)生在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出了三角形，體會(huì)到了三角形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生樹(shù)立了幾何知識(shí)源于實(shí)際生活，用于實(shí)際生活的觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)美的鑒賞能力，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。

總而言之，情境教學(xué)法如果能夠在課堂上良好的運(yùn)用，定能使學(xué)生快速掌握知識(shí)。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)建情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

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