小學語文課堂教學優(yōu)化研究

姜鴦鴦

摘要：小學語文的優(yōu)化是教師一直非常重視的問題，從目前小學語文教學現(xiàn)狀來看，教學中仍然存在著傳統(tǒng)留下來的諸多問題，從教學目標、教學方法、學生主體等方方面面都需要不斷優(yōu)化改革，以適應(yīng)新時期對于人才培養(yǎng)要求，從而把小學語文教育真正落到實處，讓學生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;優(yōu)化;策略

由于我國經(jīng)濟發(fā)展和教育資源不均衡的限制，“分數(shù)是學生的命根”這一理念已經(jīng)根深蒂固，如何進一步優(yōu)化課堂教學對我國現(xiàn)有的教育體制和教學方法是一個挑戰(zhàn)。盡管我國實行九年義務(wù)教育體制，但是個別大中城市仍然存在重點中學的設(shè)置和招生現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子在小學階段就要面對嚴酷的分數(shù)競爭和嚴重的課業(yè)負擔。這種現(xiàn)象難免會培養(yǎng)出很多“高分低能”的孩子，制約了孩子的天性發(fā)展和個性的潛能。所以，要積極優(yōu)化改革小學語文課堂教學，要考試成績與學生的實際能力和實踐經(jīng)驗相結(jié)合，不斷提高學生的全面發(fā)展。

一、由單一教學模式向多元教學模式轉(zhuǎn)變

目前小學語文教學模式僅局限于書本和課堂，單一的語文教學模式是帶領(lǐng)小學生聽、說、寫，使小學生感到枯燥，壓力過重。因此，針對小學生的年齡和性格特點，可以設(shè)計多元化的教學模式。多元化的教學模式是將文字內(nèi)容形象化和具象化，比如制作幻燈片，為學生展示課文中的故事和對大自然的描寫。如人教版小學一年級《古詩兩首——春曉》這篇課文，教師可以將語言文字具象化，增加他們的感性認識。帶學生觀察大自然的四季變化和自然景象，喚起學生內(nèi)心對大自然的感受和喜愛。中國的小學生語言相當豐富，文字能力也很強，但是由于課業(yè)負擔過重，戶外活動的時間相對減少，致使很多小學生的作文語言華麗、思想空洞，語文的學習完全成了文字游戲和詞語的堆砌，而大量的課外作文輔導(dǎo)班的存在更加劇了這種現(xiàn)象。因此，多元化的語文教學模式在中國的小學生中非常必要，教師應(yīng)該將語言的內(nèi)容具象化，增強學生對環(huán)境和實物的感知、認知度，使語言變得更加立體和豐滿。另外，對于介紹中國歷史和傳統(tǒng)文化的語文教學內(nèi)容，可以利用多媒體等信息技術(shù)，讓學生看一些有趣的動畫片或視頻，讓學生了解課文的文化歷史背景，使學生受到文化的熏陶。

二、由教師中心模式向?qū)W生中心模式轉(zhuǎn)變

小學語文的教學目的，終究是培養(yǎng)學生的語言文字能力和文化底蘊。因此，以教師為中心的填鴨式教學法不再適應(yīng)當今社會小學生旺盛的求知欲和好奇心，教學方法應(yīng)該逐漸從教師中心模式向?qū)W生中心模式轉(zhuǎn)變。學生是學習的主體，他們對學習內(nèi)容的反應(yīng)和認知應(yīng)該受到教師的關(guān)注和重視，教師應(yīng)充分重視學生的個體差異，重視學生的個性和個體的思維認知能力。比如，對于每篇課文的理解，每個學生可能各有不同。教師應(yīng)該與學生進行充分的溝通和交流，請學生表達他們的思想和對事物的理解，請學生和學生之間進行交流，互相傳遞思想和信息，激發(fā)他們的想象能力，使學生對于文字信息的理解和文學的熱愛互相感染，互相補充，使學生在學習過程中得到樂趣。

三、教學寓于生活

語文的教學不應(yīng)該是枯燥的，教師在教學中應(yīng)注重書本與實際生活緊密結(jié)合，啟發(fā)學生通過教材傳遞的信息量學會觀察和感知周圍事物，學會認識了解生活中的點點滴滴。

1.應(yīng)該多關(guān)注學生的思維過程及反應(yīng)，分析學生對教學內(nèi)容的常規(guī)反應(yīng)及理解程度，多列舉生活實例，幫助學生更好地理解課文的主題與內(nèi)涵，在生活中使學生了解到語言的多樣性以及不同語言的表達方式。如人教版小學一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》，可以讓學生自由表達，通過邊說邊畫的方式，讓學生感受家鄉(xiāng)的美好，尤其是家鄉(xiāng)的變化，增強學生感受身邊事物的能力。結(jié)合不同的課文內(nèi)容，讓學生有不同的生活感受和體驗，為學生設(shè)計更多交流溝通的機會，分小組讓學生相互表達思想，分享信息，鍛煉學生自我表達能力和思維、歸納、表述能力。

2.在生活中，例如引導(dǎo)學生觀察四季變化，觀察小動物的特點和習性，觀察老師、同學外表和行為特征，運用所學詞匯和語言組織方法把觀察到的事物進行描述，讓同學之間相互評閱所寫的文章，既增加了學生寫作興趣和鑒賞力，又通過將文學語言和實際生活環(huán)境結(jié)合運用，從而達到語文教學的總體? ?目標。

3.情境的滲入在小學語文教學中能夠讓學生體會學習方方面面，這是讓學生感受課堂教學魅力的重要方式之一。教師要多多練習不同的教學情境來適應(yīng)不同內(nèi)容，巧妙運用各種設(shè)計方法，這能夠很好地鍛煉學生的各個方面的能力。

四、注重過程評價

需要教師有足夠的耐心和愛心，因為每個學生的心智和能力的發(fā)展水平不同，在學習過程中的表現(xiàn)也會有所不同。有的學生擅長記憶背誦，所以在考試中比較有優(yōu)勢，但不代表這個學生在其他方面都能夠同樣優(yōu)秀。有的學生擅長口語交際，在與老師、同學交往過程中能夠體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。有的學生善于思考問題，不善于與別人交往，內(nèi)向靦腆，有很強的觀察力。對于學生的各種特點，教師應(yīng)在教學過程中給以恰當?shù)目隙ê凸膭?。這就要求教師能夠耐心觀察學生的性格特征，給每一類的學生制造充足的鍛煉和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的學習熱情，強化學習效果。例如有的學生很愛表達，個性活潑，但是基本的讀寫能力不夠好，教師則應(yīng)給學生更多地展示識字、寫字的機會，使之認識到讀寫能力的重要性。有些學生思維縝密、性格細膩，但是不善表達和溝通，教師要充分相信學生的能力和態(tài)度，讓他們在自由空間里發(fā)揮想象和想法，讓學生在老師愛的鼓勵和表揚下成長，讓學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，不斷嘗試新的興趣和愛好，讓學生廣泛嘗試不同形式的語文教學，培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)和文化底蘊，在班級開展閱讀交流和推薦的活動，形成良好閱讀氛圍。小學語文教學中對學生語言和文字能力訓(xùn)練是語文教學基礎(chǔ)的目標，在語文教學過程中及時贊揚以及評價點滴的進步，可以誘導(dǎo)學生對語言和文學的愛好，不斷提高文化內(nèi)涵和素養(yǎng)。

五、結(jié)語

以國際化的眼光看待教育，應(yīng)旨在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的跨世紀人才，而不是應(yīng)試教育體制下的高分低能者。而在世界人才市場的競爭中，教師要讓學生感受到語文教學的魅力，在無形中感受到語文的成長，提升學生實際學習水平和綜合能力。

參考文獻

[1]孫艷麗.淺談小學語文教學中的互動生成教學模式[J].小學教學參考，2017（10）.

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