陶行知思想視角下的學(xué)前教育培養(yǎng)方式的研究

曹昌冬

摘 ?要：幼兒是人在學(xué)生時(shí)代思想最為活躍的階段，也是養(yǎng)成將來學(xué)習(xí)上、生活上的習(xí)慣的啟蒙階段。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)前教育愈發(fā)受到家長(zhǎng)的重視，秉持怎樣的教育觀念，如何開展高效、有益的學(xué)前教育是全體幼兒園教師的工作出發(fā)點(diǎn)。本文章將會(huì)結(jié)合陶行知的教育思想、方法并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，闡述關(guān)于學(xué)前教育培養(yǎng)方式的研究。

關(guān)鍵詞：溝通;將心比心;師德;擴(kuò)展思維

一、陶行知教育思想的理論解讀

在生活教育理論這一理論下，陶行知先生提出了教學(xué)做三合一的概念。學(xué)有所得、學(xué)有所用，教育本質(zhì)的一方面就是要服務(wù)于生活。在教學(xué)的過程中，要避免盲目的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒將教學(xué)的內(nèi)容實(shí)踐到生活中去，是學(xué)有所得最好的體現(xiàn)，例如，我園舉辦的“豐收嗨翻天”愛心義賣活動(dòng)，本次義賣的蔬菜由小朋友們自己采摘幼兒園內(nèi)種植的蔬菜進(jìn)行包裝，而采摘的蔬菜都是十月份我們小朋友和家長(zhǎng)一起播種下去的，平時(shí)也都是他們自己打理的。這次活動(dòng)不僅豐富了小朋友們的社會(huì)交往能力，也鍛煉了他們的社會(huì)實(shí)踐能力。在蔬菜的銷售義賣中，小朋友們學(xué)會(huì)了理性消費(fèi)和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，這樣的實(shí)踐體驗(yàn)比任何書本知識(shí)的灌輸更有教育意義。對(duì)于教育活動(dòng)的范圍也不應(yīng)該僅僅局限于課堂和學(xué)校，社會(huì)和家庭中都充滿了教育。讓孩子幫助打掃衛(wèi)生是一種教育，讓孩子背一首古詩(shī)也是一種教育。將教育進(jìn)行合理劃分，可以避免教育的頭重腳輕，也可以提升幼兒的處世能力。我們要清楚，教育和生活沒有界限，二者在本質(zhì)上有著一定的聯(lián)系。在教育生活中，我們希望的是生活與教育的完美融合。當(dāng)教師真正做到秉持“回歸生活世界”的理念來關(guān)照教育，加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，教育的本質(zhì)力量才能得到完全釋放。

（一）將心比心，用心施教

家長(zhǎng)將孩子托付給我們，是建立在信任的基礎(chǔ)上，為此我們也應(yīng)該以飽滿的熱情、認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待這些孩子。要想做到平等地對(duì)待每一個(gè)孩子是很難做到的，但是用心教育每一個(gè)孩子并沒有那么難，用心不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)上，也體現(xiàn)在平時(shí)的活動(dòng)中的互動(dòng)，課后游戲時(shí)間。通過平時(shí)細(xì)心的觀察，隨時(shí)掌握幼兒的心理狀態(tài)，多站在幼兒的角度去思考，避免將成人的主觀意愿強(qiáng)加于幼兒。構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系離不開這一點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的身心健康也離不開這一點(diǎn)。

（二）與家長(zhǎng)進(jìn)行積極有效的溝通

在開展幼兒園的各項(xiàng)工作的時(shí)候，離不開家長(zhǎng)的支持，另一方面講，幼兒園的工作之一也是讓家長(zhǎng)放心、滿意。每一天早上，當(dāng)幼兒來到幼兒園的時(shí)候，教師應(yīng)該以飽滿的熱情接待每一個(gè)幼兒，向家長(zhǎng)詢問幼兒在家的表現(xiàn)情況，讓家長(zhǎng)體會(huì)到我們教學(xué)的責(zé)任心。當(dāng)幼兒在幼兒園里發(fā)生沖突，或者有一些小磕碰，要在放學(xué)后或者馬上通知家長(zhǎng)，如果等家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后過來詢問，必定會(huì)對(duì)我們的工作產(chǎn)生責(zé)備。若是將孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)大大方方地和家長(zhǎng)溝通，會(huì)讓家長(zhǎng)們對(duì)我們的工作產(chǎn)生更多的信任感。很多時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)口頭或者發(fā)短信告訴老師們：我家寶貝今天不太舒服，麻煩老師多多留意。這時(shí)教師們就要多觀察學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，并在放學(xué)后反饋給家長(zhǎng)，而不是僅僅口頭上的答應(yīng)。

（三）幼小銜接工作同樣重要

從幼兒園到小學(xué)的銜接工作十分重要，幼兒的接受能力有限，適應(yīng)能力不成熟，從幼兒園到小學(xué)階段的銜接工作需要家長(zhǎng)和老師的配合。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相比幼兒園繁重很多，課程也變得嚴(yán)謹(jǐn)起來。在班上的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生們向老師詢問：是不是小學(xué)作業(yè)特別多，老師特別嚴(yán)厲啊？教師們要適當(dāng)?shù)靥嵝鸭议L(zhǎng)們避免給學(xué)生們過多的壓力。對(duì)于學(xué)生我們更應(yīng)該進(jìn)行積極引導(dǎo)，告訴學(xué)生小學(xué)階段會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)、也會(huì)認(rèn)識(shí)到新的老師和朋友，每一個(gè)小朋友都會(huì)在小學(xué)慢慢成長(zhǎng)起來。通過各種方式，引導(dǎo)孩子對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往，這是銜接工作的重點(diǎn)。

二、陶行知解放思想對(duì)學(xué)前教育教學(xué)方法的啟發(fā)

陶行知的六大解放思想強(qiáng)調(diào)從各方面解放幼兒，對(duì)于當(dāng)前幼兒教育具有非常重要的指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。在教學(xué)工作中貫穿這六大思想，并講究方式方法，必定會(huì)取得十分顯著的效果。

（一）解放大腦，擴(kuò)展思維的無(wú)限可能

在各種研究性工作中，最大的障礙就是思維定式。例如，我們都知道水往低處流，但是水為什么往低處流呢？對(duì)這種習(xí)以為常的現(xiàn)象的研究往往被人們忽略，很大一部分原因就是幼兒階段沒有養(yǎng)成勤思考、多問為什么的好習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)工作中，作為教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，魚兒是怎么呼吸的，向日葵為什么老是向著有陽(yáng)光的一面。孩子們也會(huì)調(diào)動(dòng)自己的大腦，去探索這些問題。進(jìn)而自己也會(huì)提出一些問題，比如，蝸牛是怎樣識(shí)別路線的、蜜蜂是怎樣采蜜的。在這一過程中，學(xué)生的思維會(huì)得到極大的擴(kuò)展，對(duì)以后階段的學(xué)習(xí)也會(huì)受益匪淺。

（二）解放雙手，培養(yǎng)動(dòng)手能力

手指的靈活度會(huì)促進(jìn)大腦的發(fā)育，幼兒園的手工課為幼兒提高了大量的動(dòng)手的機(jī)會(huì)。需要注意的是，手工課不是面子工程，更不能流于形式。每次的手工課都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，設(shè)置好目標(biāo)。同時(shí)要把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，展開想象的翅膀，在教師的指引下自己設(shè)計(jì)作品?？梢愿鶕?jù)生活中的一些意像，也可以利用自己的想象力。由于每個(gè)幼兒動(dòng)手能力的差異性，對(duì)于不能完成作品的幼兒，可以尋求其他同伴的幫助，老師也可以進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，要讓每一個(gè)孩子都有所收獲。

（三）解放眼睛，培養(yǎng)幼兒觀察能力

孩子們對(duì)于未知的世界有著很大的好奇心，教師們要充分意識(shí)到這一點(diǎn)。在一些節(jié)日里，不妨引導(dǎo)幼兒到室外走走，多接觸自然，在課上的時(shí)候讓幼兒將所看見的風(fēng)景描繪出來。每一個(gè)孩子觀察的角度不一樣，彼此之間多交流、互相幫助。在這一過程中，眼界與思維都得到了擴(kuò)展。

總之，創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育理念的基本要求，也應(yīng)成為幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)陶行知的六大解放思想進(jìn)行幼兒教學(xué)，從大腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間、時(shí)間六個(gè)方面實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓幼兒教育真正向創(chuàng)新和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

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