走進(jìn)生活積累素材

顧倩

摘 ?要：本文主要從學(xué)生的生活閱歷和作文水平出發(fā)，以小學(xué)生校園生活、家庭生活、社會(huì)生活、大自然生活等領(lǐng)域的內(nèi)容為資源的校本教學(xué)研究，讓學(xué)生掌握作文的知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣、習(xí)慣，提高作文能力，并提高教師課程資源開發(fā)能力以及作文教學(xué)的綜合水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活作文;課程資源;開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0164-01

作文是一種生活活動(dòng)，是同日常生活相連的活動(dòng)，是同人的成長(zhǎng)相連的活動(dòng)，是同勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)、思維相連的活動(dòng)，是一種兒童自身有能力認(rèn)識(shí)和改造世界的活動(dòng)。只有打開生活的源泉，作文的源泉才會(huì)滾滾而來(lái)。但是，隨著應(yīng)試因素的加入，這種工具性的教學(xué)又帶上了明顯的功利性，導(dǎo)致兒童作文內(nèi)容脫離了他們的生活內(nèi)容，作文語(yǔ)言趨向成人化，在作文教學(xué)中缺少對(duì)兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和人格的教育。

1.以兒童校園生活資源為題材的教學(xué)研究

校園生活豐富多彩，是學(xué)生值得回味的人生經(jīng)歷、生活體驗(yàn)。學(xué)生每天除了做操、升旗、上課外，還有形式多樣的活動(dòng)，比如，課堂學(xué)習(xí)生活、班級(jí)集體活動(dòng)、慶?！傲弧被顒?dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、中秋賞月活動(dòng)、圣誕節(jié)晚會(huì)、開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮等;還有各種各樣的演講比賽、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、故事會(huì)、辯論會(huì)等。如此之多的校園生活往往被語(yǔ)文教師所忽視，沒有加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，導(dǎo)致列作無(wú)話可說(shuō)，常常三言兩語(yǔ)就結(jié)束了。為此，在研究中，著重開發(fā)學(xué)生已有的學(xué)校生活資源，設(shè)計(jì)了“在讀書節(jié)里”、“咱班的男生女生”、“七彩的校園”等課程單元。

在研究中，我們以“中華經(jīng)典頌，校園滿書香”為主題，以校園紅領(lǐng)巾讀書節(jié)活動(dòng)為題材，設(shè)計(jì)了“我喜歡的一本書”課程單元，圍繞讀書節(jié)開展的系列活動(dòng)有：“我的讀書名言征集”活動(dòng)、紅領(lǐng)巾書迷交流會(huì)、“多讀書、樂讀書、讀好書”主題班隊(duì)會(huì)、讀書筆記精品展評(píng)等，在進(jìn)行課程實(shí)施，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)令其印象最深的活動(dòng)，將活動(dòng)的過程和活動(dòng)的感受以作文的形式寫下來(lái)，并抒發(fā)自己的真情實(shí)感，在班內(nèi)交流，取得了一定的成效。

從學(xué)生的讀后感來(lái)看，讀的書有：《愛的教育》、《海倫·凱勒》、《假如給我三天光明》、《丑小鴨》、《西游記》、《男子漢在行動(dòng)》、《初春的夕陽(yáng)》、《地球媽媽哭了》等，不勝枚舉。習(xí)作的內(nèi)容更是豐富多彩，既有對(duì)書中塑造的主人公的形象高談闊論的;也有對(duì)書中描寫的事件發(fā)表自己觀點(diǎn)的;更有甚者，就書中描寫的事件或人物并結(jié)合自己的實(shí)際情況描述自己讀后的感受，可謂感受深刻。

2.以兒童家庭生活資源為題材的教學(xué)研究

父母是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生的童年時(shí)代大部分時(shí)間是在家里度過的。家是一個(gè)屋檐，是一張床，是一縷陽(yáng)光，在家里可以與父母一起去買菜、做飯、拖地板，體會(huì)勞動(dòng)的快樂;在家里可以與父母一起聊天、談心，講講發(fā)生在學(xué)校里的故事，體會(huì)家庭的溫暖;在家里可以給父親泡一杯茶，給母親洗一次腳，感受家庭的親情;在家里還可以在父母面前撒嬌、發(fā)脾氣等，凡是人的喜怒哀樂、甜酸苦辣都可以在家庭生活中真實(shí)地流露出來(lái)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小鬼當(dāng)家”、“護(hù)蛋的故事”、“我勞動(dòng)，我快樂”等勞動(dòng)系列課程單元。

例如，我們?cè)O(shè)計(jì)了勞動(dòng)教育系列活動(dòng)，要求學(xué)生在家里向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)技能，如觀察媽媽洗衣、爸爸燒飯、奶奶揀菜等。之后，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下實(shí)踐操作，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)生活情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)感受，這很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性。在習(xí)作指導(dǎo)中，他們能把活動(dòng)過程進(jìn)行生動(dòng)有趣的描述，作文時(shí)也“有內(nèi)容可寫，有情感可抒”。

由此可見，讓學(xué)生直接參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸自然、社會(huì)生活，讓學(xué)生充分地融入到實(shí)踐生活或活動(dòng)情境中，不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了習(xí)作素材，而且在實(shí)踐活動(dòng)中令學(xué)生得到了情操的陶冶、意志品質(zhì)的磨煉、良好習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生寫作時(shí)有情可抒、有感可發(fā)，學(xué)生的寫作激情就得到進(jìn)發(fā)，真知灼見就會(huì)在筆尖流露。通過勞動(dòng)體驗(yàn)來(lái)豐富“生活作文”的教學(xué)資源，為提高小學(xué)生作文能力開辟了一條新途徑。

3.以兒童生活資源為題材的教學(xué)研究

民族傳統(tǒng)文化也是兒童的生活資源庫(kù)。以傳統(tǒng)節(jié)日為主線，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在與傳統(tǒng)節(jié)日“親密”接觸中學(xué)會(huì)表達(dá)。比如，中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等，每當(dāng)節(jié)日來(lái)臨，老師就鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查找資料，了解節(jié)日的來(lái)歷，感受傳統(tǒng)文化的魅力，布置相關(guān)活動(dòng)，如吃月餅賞月、包粽子吃粽子等，學(xué)生置身節(jié)日的氛圍，心里產(chǎn)生復(fù)雜的情感，有對(duì)前輩的緬懷，對(duì)親人的思念，對(duì)節(jié)日的新鮮與好奇，因而作文充滿了真情與個(gè)性。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)課程單元“傳統(tǒng)習(xí)俗—端午節(jié)”、“中秋的來(lái)歷”等，為學(xué)生提供了生活作文的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)作文情趣，在作文中體驗(yàn)生活的快樂。因此，從一年級(jí)開始，有系統(tǒng)地形成小學(xué)傳統(tǒng)文化教育課程資源，既是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文主義和民族精神教育，又豐富了生活作文教學(xué)的資源。

作文教學(xué)的課程資源無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。我們通過研究得出如下結(jié)論：兒童生活作文課程資源的研究為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一定數(shù)量的案例，解決了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)課程資源不足的問題;兒童生活作文課程資源的研究提升了教師在新課程背景下對(duì)語(yǔ)文及其作文的重新認(rèn)識(shí)和理解，提高了小學(xué)教師課程開發(fā)的能力和作文教學(xué)的能力。同時(shí)，兒童生活作文課程資源的研究還提高了兒童作文的興趣和習(xí)慣，掌握了作文的基本知識(shí)、基本技能以及作文能力，促進(jìn)了學(xué)生人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]薛必梅.“微”也精彩—“微作文”的特點(diǎn)簡(jiǎn)析與教學(xué)探微[J]小學(xué)教學(xué)參考，2019（10）