輔助材料在幼兒自主活動中的提供與運用

陳穎華

摘 ?要：本文主要圍繞“創(chuàng)設可供選擇的環(huán)境進行分析研究，促進幼兒自主地體鍛”，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)材料是促進幼兒自主活動的關(guān)鍵因素之一。在體鍛活動中，我們認為所涉及到的材料可以分為主材料和輔助材料。

關(guān)鍵詞：幼兒自主活動;輔助材料;提供;運用

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0060-01

在一次自主的體鍛活動中，輔助材料的提供應與此次活動的目的緊密相聯(lián)、密不可分，如果在一次活動中教師提供的主材料以外的材料不能使幼兒在運用時達到該活動的鍛煉目的，我們認為這樣的材料不能稱為此次活動的輔助材料。在此次活動中所提供的材料是否是合適的輔助材料應以它是否有助于幼兒更好地達到活動的目的為衡量標準。那么在體鍛活動中如何合理地提供輔助材料呢？在實踐中我們總結(jié)出了以下兩個基本的提供輔助材料的依據(jù)。

1.提供輔助材料時應充分考慮到與主材料的合適度

輔助材料的提供并不一定是越多越好，在某些主材料的運用過程中，或許需要3-5種輔助材料，但在有些情況下，某些主材料只需要少量的輔助材料甚至不需要輔助材料，輔助材料提供時的數(shù)量應充分考慮到主材料自身的功能及與此次活動目的的合適度，這就是輔助材料提供量的合適度。例如，在小班幼兒初步學習拍球的技能時，我們一般常用的皮球是主材料，除此之外我們還可以提供少量大的或小的球來提高幼兒的拍球興趣和活動量，但如果提供了過多的大、小球或其他過多種類的輔助材料，可能會導致幼兒注意力的分散，干擾幼兒掌握拍標準球的技能。在提供輔助材料時，它的種類也應充分考慮到與主材料的合適度。為了鍛煉某一運動技能，我們選擇了某一材料作為主材料，如果同時選擇的輔助材料在和主材料一起鍛煉時不能互相配合達到鍛煉這一技能的目的，我們認為這一輔助材料在該活動中的運用是不合適的，這也就是我們提出的輔助材料的提供與主材料之間應有一個合適度。例如，為了鍛煉幼兒的四肢協(xié)調(diào)能力，我們將滑板作為活動的主材料。與此同時，我們可以提供報紙、可樂瓶、平衡木等輔助材料達到讓幼兒在鍛煉中通過鉆、繞和障礙滑來進一步促進幼兒四肢協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。但如果投入類似球、圈等材料，幼兒無法在玩滑板的同時運用這些材料達到預先的鍛煉目的，這實際上就是材料種類上的不合適。

2.提供輔助材料應充分體現(xiàn)出材料的層次性

參與活動的幼兒中雖然已經(jīng)按照年齡階段有所劃分，但是在同一年齡階段的幼兒中，仍存在著活動能力差異。所以我們在提供輔助材料時應充分考慮到這種差異性。輔助材料的提供要能體現(xiàn)出幼兒能力的層次性，同時能讓不同能力層次的幼兒有自主選擇合適自己鍛煉的材料的機會。例如，在小班幼兒嘗試雙腳并攏跳時，幼兒受身體條件等因素的影響，本身就存在著一定的能力差異，所以在提供輔助材料時，可以提供各種不同高度、寬度的輔助材料（豆腐盒子、報紙、薄膜板、積木、小棍等），讓幼兒自主選擇。另外，根據(jù)循序漸進原則，在一次體鍛活動中應體現(xiàn)出活動的層次性。隨著活動的不斷深入，幼兒在完成一項任務或掌握某一技能后，需要更高一層次的鍛煉，就可依靠輔助材料來實現(xiàn)。因而，輔助材料的提供和運用能體現(xiàn)出活動的層次性。例如，在幼兒練習爬的活動中，當幼兒已經(jīng)能熟練地按照教師要求在墊子上爬時，可提供平衡臺做成的小路、輪胎鋪成的小路、把墊子疊起來的小山坡等，這比簡單地在墊子上練習爬提高了一個層次，既激發(fā)了幼兒鍛煉的興趣，又提高了鍛煉的難度。

3.在體鍛活動中輔助材料的充分運用

在一次活動中，不僅要選擇合適的輔助材料，更重要的是如何把這些材料在活動中充分地運用起來。創(chuàng)設可供選擇的環(huán)境最終的目的是要讓幼兒學會自主地參與體鍛活動，在自主性的體鍛活動中，幼兒需要一段時間能自主地開展體鍛活動。具體的有：自主地選擇材料、自主地選擇玩法、自主地選擇同伴。我們把自主性體鍛活動中含有教師事先設計的活動部分稱為集中活動，沒有教師設計，純粹是幼兒自主開展活動的部分稱為分散活動。

在分散活動中充分運用輔助材料應注意以下幾點：首先，當幼兒在活動中不會選擇輔助材料時，教師應給予及時的引導和啟發(fā)。例如，明明的皮球拍得非常好，但他自始至終一直在原地拍球，沒有利用旁邊的輔助材料進一步提高拍球的能力。這時，教師可以啟發(fā)他，看看別的孩子是如何利用積木、圈等輔助材料來拍球的。其次，當幼兒選擇了輔助材料，但不知如何與主材料結(jié)合鍛煉時，教師應給予及時的引導和啟發(fā)。例如，教師提供了積木來輔助幼兒跳跳板，但有的孩子拿著跳板和積木搭房子、玩“娃娃家”。這時，教師應該及時地制止孩子的玩法，引導幼兒利用這些材料達到鍛煉的目的。再次，當幼兒選擇的輔助材料不適合自己時，教師也應給予及時的引導和啟發(fā)。

在集中活動中充分運用輔助材料應注意觀察幼兒的表現(xiàn)，及時調(diào)整輔助材料的添加和減少。例如，教師在一次體鍛活動中設計了一些輔助材料，但在實際鍛煉中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都輕易地獲得了成功，此時教師應及時添加新的輔助材料以達到幫助幼兒進一步鍛煉的目的。

在自主性的體鍛活動中提供和運用合適的輔助材料使我們獲得了不少成功的經(jīng)驗，以上是我們通過幼兒體鍛活動的實踐與思考得到的一些認識，希望能借此與大家在促進幼兒自主性活動中共勉。

參考文獻

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