小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

陳超

摘 要：不論任何時(shí)候閱讀都是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀能夠豐富學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)學(xué)生的精神力量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。不過(guò)，由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式比較單一，教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀效果很不理解。對(duì)此，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要以知識(shí)技能訓(xùn)練為主，對(duì)學(xué)生情感和能力的關(guān)注較少，這不符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，不利于學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展。另外，有些教師習(xí)慣以自我為中心，不注重與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生在課堂的地位比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。再者，語(yǔ)文是一門(mén)主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，教師不應(yīng)為學(xué)生提供閱讀問(wèn)題的模板，而是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而表達(dá)閱讀后的真實(shí)感受，然后由此了解學(xué)生的心境和價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在著很多弊端，在此基礎(chǔ)上，本文秉承新課改的教育理念，從“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感”、“以讀促寫(xiě)深化教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)提升能力”三方面來(lái)寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵深遠(yuǎn)，情感豐富，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，向?qū)W生滲透德育理念有重要的作用。但是，小學(xué)階段，學(xué)生受年齡的限制，認(rèn)知能力和思維方式還不成熟，缺乏一定的情感感受力。這時(shí)，教師可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生代入文章的意境和故事背景當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與思想感受，這樣能夠極大地引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

比如：在執(zhí)教《狼牙山五壯士》這節(jié)課的過(guò)程中，筆者首先借助信息技術(shù)以視頻的方式為學(xué)生介紹了狼牙山五壯士的寫(xiě)作背景，將學(xué)生代入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代。接著創(chuàng)設(shè)情境要求學(xué)生分小組表演五壯士在面對(duì)大部隊(duì)的轉(zhuǎn)移以及日本兵的追擊時(shí)的表現(xiàn)，由此使學(xué)生學(xué)習(xí)狼牙山五壯士在面對(duì)民族存亡，人民安全時(shí)不畏生死，英勇就義的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情懷和高尚的道德情操。通過(guò)這樣的方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，還能使學(xué)生明確愛(ài)國(guó)主義是每個(gè)中國(guó)人必須具備的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生形成愛(ài)國(guó)主義精神有重要的影響。

二、以讀促寫(xiě)深化教學(xué)

閱讀與寫(xiě)作是不可分割的兩部分，閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，總結(jié)寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作技能，而寫(xiě)作也能深化閱讀，使學(xué)生將閱讀的思想和精神與自身相融合。在閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，并且更好地完成閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)，教師可以在教學(xué)的最后通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式，延伸閱讀教學(xué)的成果，讓學(xué)生在作文中體現(xiàn)閱讀所呈現(xiàn)的正能量思想。

如：學(xué)完了《可貴的沉默》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中父母有沒(méi)有做過(guò)什么是你們非常難忘的呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛討論父母最自己印象最深的一件事。接著，看學(xué)生逐漸安靜下來(lái)后，筆者再次問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有做過(guò)令父母難忘的事呢？如果讓你們今天回家給父母一個(gè)驚喜你們會(huì)做些什么呢？”請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思考，然后將今晚的驚喜寫(xiě)成日記，明天與大家一起分享，使同學(xué)們一起感受你帶給父母的幸福。這么做，完全符合本節(jié)課要求學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)父母的辛苦，感受父母的愛(ài)，并學(xué)著向父母表達(dá)愛(ài)的情感目標(biāo)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生策劃驚喜，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有積極地作用。

三、自主學(xué)習(xí)提升能力

隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不符合素質(zhì)教育的要求，為了踐行“以生為本”的教育理念，教師必須要改變以自我為中心的閱讀教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間和空間，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，這樣學(xué)生才能獨(dú)自完成語(yǔ)文閱讀，從而提升閱讀技能。對(duì)此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采取新課改提倡的合作學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式教學(xué)等，增強(qiáng)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)閱讀主題和思想意義。

比如：在執(zhí)教《狐假虎威》這節(jié)課時(shí)，筆者首先采用謎語(yǔ)導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本文的關(guān)鍵“人物”。然后，要求學(xué)生自主閱讀歸納文本講述了怎樣的故事。在學(xué)生略讀讀懂大意后，筆者會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行詳讀，之后每個(gè)小組需要匯報(bào)問(wèn)題的答案以及原因。這樣，筆者能夠充分掌握每個(gè)小組學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，個(gè)別問(wèn)題因材施教，這樣能夠極大地提升閱讀教學(xué)的效率，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生考試失分的關(guān)鍵題。在日常的閱讀教學(xué)中為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要注重以生為本，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極地投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，這樣的閱讀教學(xué)才是有意義的，才是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。

參考文獻(xiàn)

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