多元策略下構(gòu)建高效語文課堂

張波

摘要：隨著新課改進程的不帶加快，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師越來越關(guān)注高效語文課堂的構(gòu)建，也積極探索多元化的教育路徑，促進高效語文課堂的生成。本文從筆者語文課程的講解經(jīng)驗出發(fā)，提出做好備課環(huán)節(jié)、介入游戲教學(xué)，以及開展情境活動等策略，淺談如何實現(xiàn)高效語文課堂的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;備課;游戲;情境

高效語文課堂強調(diào)的是語文知識講解的質(zhì)量和效率，在高效的語文課堂中，學(xué)生不僅能夠加深對基礎(chǔ)語文知識的理解效果，同時能夠促進自身綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)綜合能力的成長。那么在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建呢？

一、做好備課環(huán)節(jié)

備課是小學(xué)語文課程教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師的備課優(yōu)劣情況在很大程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果，因此，在對學(xué)生進行語文知識的講解中，為了形成高效的小學(xué)語文課堂，教師也應(yīng)當(dāng)做好備課環(huán)節(jié)，讓教師的課堂教學(xué)活動開展的更有方向性。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過系列備課活動，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備。具體而言，包含“備學(xué)生”“備內(nèi)容”“備目標(biāo)”等多個方面。其中“備學(xué)生”主要是指教師對班級中學(xué)生的語文素養(yǎng)進行分析，以及學(xué)生的最近學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了解，從而讓教學(xué)活動的開展更具有針對性;而“備內(nèi)容”強調(diào)教師對《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課的教學(xué)大綱進行分析，從而篩選出12個生字、文章中的情感等學(xué)生在這節(jié)課中需要認(rèn)知的基礎(chǔ)知識;“備目標(biāo)”是指教學(xué)目標(biāo)，由于語文核心素養(yǎng)的提出，在進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，教師也應(yīng)當(dāng)將語文核心素養(yǎng)的要求適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)目標(biāo)之中，促進教師在落實《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求的同時，滿足對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

顯而易見，在語文課程的教學(xué)中，教師對備課環(huán)節(jié)進行精心準(zhǔn)備，能夠做好課前的導(dǎo)向工作，從而逐步提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、介入游戲教學(xué)

游戲是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力，在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)課堂的教學(xué)活動與游戲相關(guān)時，學(xué)生會主動耗費自己的精力參與到游戲之中，自主進行語文知識的探索，而當(dāng)課堂教學(xué)活動相對單一和刻板時，學(xué)生也會表現(xiàn)出消極的態(tài)度，從而降低進行學(xué)習(xí)的主動性。因此，為了實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建，教師有必要將游戲引入課堂之中，促進語文知識的講解。

例如，在《小鹿的玫瑰花》這節(jié)課的生字教學(xué)中，教師就可以借助“打擂臺”的民間游戲活動，促進本節(jié)課生字的認(rèn)讀教學(xué)。在課下，教師將本節(jié)課的生字“弟”“謝”等錄入計算機當(dāng)中，使得每張幻燈片對應(yīng)本節(jié)課的一個生字。在課堂教學(xué)中，教師先對學(xué)生簡述“弟”“謝”等生字的讀音和寫法，讓學(xué)生對本節(jié)課的生字有一個初步的認(rèn)識。之后，教師請班級中的兩名學(xué)生到講臺當(dāng)中，當(dāng)教師利用多媒體呈現(xiàn)“弟”“謝”等生字后，學(xué)生對生字的讀音進行搶答，對于獲得答題權(quán)，且讀音正確的學(xué)生獲得游戲的勝利。隨后，教師再讓班級中的其他學(xué)生參與到游戲中，重復(fù)游戲流程，使得學(xué)生在玩游戲的同時完成對本節(jié)課生字的認(rèn)讀。

不難看出，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用游戲的形式，促進學(xué)生進行語文知識的認(rèn)知，從而構(gòu)建趣味性的語文課堂，促進學(xué)生自主進行語文知識的學(xué)習(xí)。

三、開展情境活動

情境教學(xué)法是伴隨課改進程的不斷加快而進入課堂之中的，能夠讓學(xué)生在入情入境中提高對知識的認(rèn)知效果。而在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于教材當(dāng)中的文本進行課本劇的改編，并組織學(xué)生在對課本劇中的內(nèi)容進行情境演繹中，深化對文本的認(rèn)知，提高文本教學(xué)的效果。

例如，在《我不是最弱小的》這節(jié)課的講解中，教師就可以通過情境活動的開展，促進學(xué)生進行交流和互動，使學(xué)生在深入情境之中，提高對本文中內(nèi)容的理解。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課中主要描繪了“媽媽”與“薩沙”之間的互動，基于上述內(nèi)容，教師讓學(xué)生進行情景劇的改編，形成旁白和對話的形式。隨后，教師按照學(xué)生的表演能力，以及學(xué)生對本篇文章的理解能力不同，對學(xué)生進行表演小組人員的安排。緊接著，教師組織學(xué)生進行情境演繹，使得學(xué)生在深入本篇文章故事情境中，切身體會“媽媽”與“薩沙”之間的關(guān)愛之情，從而提高對文章的理解效果。

總而言之，教師對備課環(huán)節(jié)進行有效設(shè)計，引入游戲和情境活動等，都能夠有效地提高語文課程的講解效果，促進學(xué)生更主動地進行語文知識的學(xué)習(xí)，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的語文知識，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生對語文知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而不斷創(chuàng)新語文課程的講解方法，并在實踐教學(xué)中進行應(yīng)用，從而構(gòu)建完整地對學(xué)生進行語文知識教學(xué)的體系，促進高效語文課堂的生成。

參考文獻：

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