淺談高中歷史教學(xué)中史料的選擇與運(yùn)用

王園園

摘要：文字史料是高中歷史課堂教學(xué)中的重要角色，是學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史的前提和重要基礎(chǔ)之一。本文基于高中歷史課堂教學(xué)，對(duì)如何選擇和運(yùn)用文字史料做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);文字史料;問題設(shè)計(jì)

歷史課堂教學(xué)離不開文字史料，而科學(xué)合理地選擇與運(yùn)用能夠促進(jìn)良好課堂教學(xué)效果的提升以及學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)立足于幫助學(xué)生形成基本歷史觀的根本目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索有效方法來促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、文字史料的合理選擇

1、真實(shí)性

選用文字史料的第一原則即是真實(shí)性。文字史料作為探索歷史真相的主要途徑和手段，其種類必定是魚龍混雜，而歷史學(xué)科中的重要組成部分所選用的一定是真實(shí)史料，也是供學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題所必須要具備的。此外，部分的文字史料均會(huì)帶有一定的主觀性，這需要教師在選用時(shí)加以辨別，這樣才能夠確保得出正確的結(jié)論。研究歷史的學(xué)者們都明白，鑒別材料真?zhèn)问沁M(jìn)行一切研究的前提，如果材料的真?zhèn)尾磺宄敲匆欢〞?huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。這充分地表明了，文字史料的真實(shí)性是教師在教學(xué)中進(jìn)行選用的第一原則，史料最好是第一手史料。總的來說，教師所選史料必須要具有說服力且經(jīng)典，這需要教師掌握一些重要的歷史文獻(xiàn)資源，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生去理解相應(yīng)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用史料。需要注意的是，教師在課堂教學(xué)中所引用的文字史料必須要注明出處，一方面既可以體現(xiàn)所選史料的真實(shí)性，也方便一些對(duì)此感興趣的學(xué)生追根溯源。

2、針對(duì)性

針對(duì)性指的是教師對(duì)學(xué)情的考慮，通過充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及具體教學(xué)內(nèi)容，選取相應(yīng)地且能夠緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的文字史料。要知道，在實(shí)際教學(xué)過程中，有很多因素會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，比如學(xué)生對(duì)于新知的掌握需要建立在所掌握的舊知基礎(chǔ)上，那么如果教師所選史料過于難理解，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。分析文字史料主要考察的是學(xué)生對(duì)于問題的分析能力，而并非考察的解讀能力，所以選擇學(xué)生能夠輕易讀懂的材料即可。當(dāng)然，史料難免會(huì)有一些存在一定難度的，教師也不必過濾掉，反而可以利用其加以引導(dǎo)來訓(xùn)練學(xué)生思考問題的能力。反之，如果史料內(nèi)容過多低于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就會(huì)容易產(chǎn)生厭煩情緒，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力受其年齡等因素影響，所以針對(duì)高中學(xué)生，教師應(yīng)選取稍具有一定難度的史料，而學(xué)生在經(jīng)過一定思考之后，對(duì)其加以分析便能夠有所收獲。

3、典型性

精心選取具有典型性和說服力，能夠較好反映歷史現(xiàn)象及其本質(zhì)的史料，有助于啟發(fā)學(xué)生的思考。據(jù)研究表明，人在感知客觀事物的過程中會(huì)有所選擇，因此教師如果認(rèn)為所選的文字史料都符合教學(xué)主題的要求，那么學(xué)生在看到冗雜的文字時(shí)就會(huì)感到無從下手，這也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間。因此，所選文字史料是否典型，信息量是否充足，影響著教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，而解決教學(xué)的重難點(diǎn)則應(yīng)該是在選取史料時(shí)所需要考慮的因素。

教師在實(shí)際教學(xué)過程中只有緊扣中心內(nèi)容和重難點(diǎn)，才能幫助學(xué)生理解和把握教材，掌握知識(shí)。因而根據(jù)所選史料設(shè)計(jì)問題必須要確保學(xué)生在經(jīng)過一定思考后，才能夠獲取知識(shí)。例如，在《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》一課中，舉例說明明朝廢除丞相制，教師可以選擇“皇明祖訓(xùn)”“處死胡惟庸圖”等史料，二者在相比較之下，很明顯前者更具備典型性，能夠有效說明明太祖廢除丞相的原因和經(jīng)過。

二、文字史料的科學(xué)運(yùn)用

1、閱讀

教師在向?qū)W生出示史料之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行閱讀，而從中提取信息、獲取知識(shí)的第一步也正是閱讀，這是進(jìn)一步理解和分析史料的前提與基礎(chǔ)。例如，講解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”時(shí)，教師可以引用董仲舒所說的話來讓學(xué)生感受董仲舒要實(shí)現(xiàn)思想統(tǒng)一所會(huì)采取的具體措施以及目的。學(xué)生解讀一段文言文有一定的難度，教師需要對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋，即其目的是為了鞏固封建統(tǒng)治，由此便可以理解其所采取措施的作用及意義。

2、辨析

在閱讀之后所需要進(jìn)行的第二部就是辨析，具體可分為識(shí)別、概括、解釋以及評(píng)價(jià)等方面。學(xué)生在讀完史料后，需要對(duì)其真實(shí)性加以思考，之后再對(duì)其根據(jù)性進(jìn)行辨別，其是直接記錄還是被引用和轉(zhuǎn)載之后的，辨別一手或是二手史料能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和概括等能力。在這兩步進(jìn)行完之后，便需要對(duì)史料進(jìn)行概括，通過由淺入深的整理來從中提煉有效的信息，明確史料中所要表達(dá)的觀點(diǎn)和主要內(nèi)容，提取主要論據(jù)和論點(diǎn)，結(jié)合其所處歷史時(shí)期，思考其可能會(huì)與哪些歷史事件有關(guān)等等。

3、論證

合適的史料加上問題能夠促進(jìn)良好教學(xué)效果的產(chǎn)生，所以教師必須要基于教學(xué)內(nèi)容選取史料，圍繞史料來設(shè)計(jì)問題。教師提供史料，通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，在分析和判斷過程中得出答案，這一過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，即論從史出，史論結(jié)合。

綜上所述，教師在高中歷史教學(xué)中選擇和運(yùn)用文字史料必須要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，來發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，進(jìn)而形成一個(gè)科學(xué)、正確的歷史觀與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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