化學教學要引導學生“討論”

廖宗龍

傳統(tǒng)教學法以為教學是一種師生間的相互活動，但它卻否定了學生同伴間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)教為嚴重。在教學中充分運用討論，可以使教學活動更加生動活潑，從而提高課堂效率。所謂討論，是在教師指導下，讓學生積極主動參與教學過程，增加學生之間的協(xié)助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內容進行討論，可以激發(fā)學生激情，加深對知識的理解。討論法，可以培養(yǎng)并提高學生的思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力，使學生相互學習、相互促進。

一、問題式

精心設計幾個問題引導學生討論的方法，即問題討論法。例如，在講“化學鍵”這一概念及系列問題時，學生疑點甚多，氯化鈉、氯化氫為什么形成不同的化學鍵;碳原子最外層有四個電子形成四個共價鍵，氮原子最外層有五個電子應該形成五個共價鍵，而實際形成三個，如此種種問題有待討論。我先將學生提出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論，舉手發(fā)言，相互補充。氫元素、鈉元素都在 IA族，氯化鈉、氯化氫理應形成同一類型的化學鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結合，氯化氫是共價鍵相結合（氫原子、氯原子間形成共用電子對）。鈉原子的最外電子層的一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負點的氯離子，陰陽離子間產生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時不失電子而形成共用電子對。通過討論，大家認識到離子鍵和共價鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對強弱。

共價鍵形成多少個，討論后發(fā)現(xiàn)：第七主族元素只形成一個，第六主族元素形成二個，第五主族元素形成三個，第四主族元素形成四個。

在討論過程中，理解能力強的學生能夠幫助理解能力差的學生解決許多問題。學生的認識水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨向一致。學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”的舊式課堂教學模式。

二、隨機式

這是一種根據(jù)學生的情緒反應和認知反饋，隨時調整教學進程，讓學生去討論的方法，謂之隨機式討論法。在平時的教學中，其中在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應和認知反饋，教師應及時發(fā)現(xiàn)。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內容有疑惑;當他們私下嘀咕時，意味著學生在理解上存在疙瘩;當他們無精打采時，顯示學生的身心疲憊、缺乏興趣。這時，作為教師就不應該靠提高嗓門或硬性要求學生集中精力來維持授課，而是應該停下來，不惜給學生一定的時間，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時間，實為促進了教學。它使得教學更利于學生的學和教師的教，更利于知識的落實和理解掌握。

如講高一化學中的氧化還原反應時，很多教師也許并不覺得有疑難點可處理，但學生在初中建立的“得失氧”的觀念太死，他們常會出現(xiàn)嘀嘀咕咕的現(xiàn)象。諸如此類的表現(xiàn)是常有的，這正是隨機式討論應用的好時機。

三、實驗式

這是一種根據(jù)實驗的內容提出問題或根據(jù)實驗中遇到的問題而展開討論的方法?；瘜W課有較多的演示實驗和學生實驗，充分挖掘實驗中的問題，創(chuàng)造學生參與的機會，也是有意義的。對大多數(shù)的演示實驗不應該由教師全部歸納總結，而應該引入學生參與的討論模式：根據(jù)實驗主題教師演示實驗，由學生來歸納實驗現(xiàn)象;并由學生通過討論得出科學結論，然后在教師的指點和提問的引導下，對此知識點進行適當?shù)耐卣?。應該強調的是，不要讓學生只停留在形象思維階段，通過討論引發(fā)他們的抽象思維，才比較深刻。比如在講“氟溴碘”一節(jié)時的演示實驗，先引導學生觀察實驗現(xiàn)象，再由現(xiàn)象得出相應的性質，經過學生的熱烈討論，問題就自然解決了。

學生分組實驗時，可利用實驗報告冊中的思考題引導學生討論，先形成理論答案，然后再動手進行實驗驗證和探索。這是培養(yǎng)學生在實驗中的探究能力的重要過程。

四、習題式

在講解習題中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導出問題而引發(fā)討論的方法，謂之習題式討論法。這種討論法是主體作用發(fā)揮最充分的過程，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結構的核心，思維能力提高了，綜合能力也提高了。

在進行習題教學或試卷講評時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后，留一點時間給學生，讓他們自由討論。教師在教室里巡回解疑，發(fā)現(xiàn)公共問題再引導討論。有些大計算題的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然后發(fā)動學生共同討論。

總之，教師要在教學過程革新教學思想。討論法耗用時間長，教師應舍得讓出時間和空間，讓出自己長期以來一直控制的角色。合理處理教材做到詳略得當。討論要盡量圍繞中心內容展開，教學重點要突出、強化。對教學方法進行優(yōu)化組合，靈活應用，就一定會把握討論法的精華，使教學效果事半功倍。