核心素養(yǎng)理念下KWLS策略在高中英語聽力教學中的實踐探究

許競文

摘 要：KWLS學習策略為學生提供了清晰的思維框架模型，引導學生通過框架K（已知）-W（想知）-L（新知）-S（分享、仍想知）設定明確清晰的學習目標，實現(xiàn)從“已知”激發(fā)“想知”的未知欲，用“新知”掃清“未知”的障礙，用“分享、仍想知”鞏固新知的同時，深化了思維能力。KWLS學習策略通過激發(fā)學習者內(nèi)在的已有的知識經(jīng)驗，將學生的內(nèi)部學習驅(qū)動和深層學習反思融為一體，從而開發(fā)拓展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。KWLS學習策略實現(xiàn)了聽力課堂由“教”到“學”的 轉(zhuǎn)變，有利于學生反思習慣和思維的形成和 發(fā)展，有助于學生獲得學習意義感和自我效能感，有利于建構(gòu)個性化的知識體系，實現(xiàn)意義的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)師生的聽力能力以及提問能力。本文闡述了KWLS學習策略在英語聽力教學中的具體實施，以及KWLS策略對提高學生對聽力的積極態(tài)度、聽力水平、聽力策略、聽力能力、聽力興趣、聽力動機，以及聽力自主性有何影響。

關鍵詞：聽力教學;KWLS策略;淺層學習;深度學習;以學生為中心

一、引言：

高中英語學科核心素養(yǎng)要求學生具備語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等，強調(diào)英語學習是學生主動構(gòu)建意義的過程。本文旨在通過KWLS策略來關注學生的需要，激起學習的渴望、動機和興趣，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。近年，英語教學專家們已初步勾勒出“英語學科核心素養(yǎng)”藍圖。該藍圖倡導以“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”四個維度，組成的英語學科核心素養(yǎng)。下面，我們分別解讀以上四個維度的概念和要求。

“1. 語言能力：包括語言知識和語言技能。

（1）語言知識包括：語音、語篇、語法、詞匯知識。

（2）語言技能包括：聽力、口語、聽力和寫作，即聽、說、讀、寫。

2. 文化意識：是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)，在自尊、自信、自強的價值觀引領下傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和異域文化。

（1）文化品格：是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。其中，聽力教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、發(fā)展學生文化品格的重要途徑之一。

（2）道德情感：

①.培養(yǎng)做人的品德：要形成人文素養(yǎng)，人文底蘊，立德樹人，民族精神，社會公德，家庭美德。

②.情感方面：培養(yǎng)并且讓學生保持對學習有熱情、興趣、求知欲和意志力。

③.進行美感教育：識別真、善、美、假、惡、丑、高雅與庸俗

3. 思維品質(zhì)：表現(xiàn)為，在學習過程中的辨析、分類、概括、推斷、分析思維能力，以及邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維能力。

4. 學習能力：包括學習策略（管理策略+語言學習策略）以及學習興趣?！?/p>

二、高中英語聽力教學中普遍存在的問題。

1.高中生普遍缺乏聽力興趣，聽力能力弱。部分學生沒有良好的聽力習慣，不會主動進行聽力練習。教師未能激發(fā)學習者對聽力的興趣和動機。

2. 雖然教學對英語聽力教學的觀念得到改變，但是教學活動仍然表層化、表面化和模式化，學生在獲取信息的過程中無法與個人生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，缺少與文本的互動和情感融入，缺少對學生“需求”、“需要”的關注，主動聽力的習慣以及自主探究能力、思維和想象力難以得到激發(fā)，難以培養(yǎng)高階思維、應用遷移和實踐創(chuàng)新能力。

3. 在我國傳統(tǒng)聽力的死板化教學模式中，學生只是為了完成聽力理解練習，只關心如何獲取答案、體積技能有助于答題，對于語篇的其他內(nèi)容沒有興趣。功利性教學使學生背離了聽力的真實情境，也使學生喪失了對相關主題內(nèi)容的興趣和好奇心，以致他們不能通過聽的途徑獲取信息、構(gòu)建知識。這種淺層次的聽力教學只能發(fā)展膚淺、單一的聽力技能，導致學生綜合理解能力陷入瓶頸。

4. 我國英語聽力教學呈現(xiàn)出聽力教學模式單一化，以教師為中心，學生學習思維被動的特點。教師往往忽略了學生先前的已知的學習經(jīng)驗或文化積累。

三、KWLS策略的內(nèi)涵及理論基礎：

K 代表"已知"，即 What I have known，在聽力前，學生通過回答有關聽力話題的問題，激活已有的相關話題知識，并從已有的認知系 統(tǒng)中盤點有哪些先前的經(jīng)驗，然后對這些信息 進行簡單的認知整理與歸納，并記錄在在K欄中。

W 代表"想知"，即 What I want to know。在讀前或讀中，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認 知水平，自主設立聽力目標，主動參與到聽力 中來，在W欄寫下他們在聽力中想了解的內(nèi)容。

L代表“新知”，即What I ‘ve learned學生在聽中 或聽后反思自己學到了哪些新的知識，有哪些 新的收獲，解決了哪些問題，并填入L欄。

S有兩層含義：S的第一層意思是“分享所知”，即Share what 1 have learned，強調(diào)對信息的加工和重構(gòu)，在分享探究成果的過程中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新，提升解決問題的能力，并通過互動增進情感;S的第二層意思是“仍想知”，即What I still want to know，意在挑戰(zhàn)學生潛在的學習欲望，將課內(nèi)聽力延伸到課外聽力，培養(yǎng)學生的信息搜索能力、合作能力和解決實際問題的能力。這樣的活動是構(gòu)建學習需求、產(chǎn)生學習動機的關鍵。當基于共同需求的問題得到回答后，教師及時給予反饋;當學生不斷闡述自己學會了，這又是一個分享經(jīng)驗的過程，學生往往在表述自己所獲得的信息時添加對該問題的理解，或是派生出新的問題等待解決，從而激活思維，實現(xiàn)深層次的學習。

KWLS策略是KWL模式的拓展。它汲取了建構(gòu)主義和聽力策略理論的精華，以學生為主體，以學習為中心，以有意義互動為主要特征，旨在實現(xiàn)聽力課堂由關注“教的目的”到“學的需要”的轉(zhuǎn)變。這種模式下，學生是鮮活、有獨立思想的個體，其思維和想象力可以得到激發(fā)，主動聽力習慣和自主探究能力可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。本文闡述了KWLS聽力策略在英語聽力教學中的具體實施，以及KWLS策略對提高學生對聽力的積極態(tài)度、聽力水平、聽力策略、聽力能力、聽力興趣、聽力動機，以及聽力自主性有何影響。

KWLS策略的優(yōu)勢：

（1）實現(xiàn)了聽力課堂由“教”到“學”的 轉(zhuǎn)變

（2）有利于學生反思習慣和思維的形成和 發(fā)展

（3）有助于學生獲得學習意義感、自我感 和效能感

四、運用KWLS策略的聽力教學實踐

本文將以外研社版（2019年7月版）高一英語新教材（必修第一冊）Unit5 “Into the wild”中“Using language”板塊中的“Debating about animals”聽力教學為例，探討KWLS模式在英語聽力教學中的運用。

1.文本分析：本板塊呈現(xiàn)了一段反映單元主題的課文，聽力文本類型為辯論對話，關于是否要在動物園飼養(yǎng)動物？對于這個問題展開了正反兩方的辯論，各自闡述了在動物園以及將動物放回到野外的優(yōu)點以及對方的缺點。

2.教學過程

（1）K階段：已經(jīng)階段，激活已知信息

Step 1（步驟1）：Pre-listening： Creating a situation.

讓學生假設一個場景，假設自己是在動物園中的動物，自己會產(chǎn)生什么樣的想法？是喜歡被飼養(yǎng)還是喜歡到野外自主謀生。對此展開討論，以小組為單位進行辯論，通過換位思考的方式，深入了解主題要表達的含義，激發(fā)學生的學習愿望。

Step 2（步驟2）：Linking background knowledge.

讓學生分析我們作為人類來說，我們眼中所看到動物園中的動物是幸福的還是可憐的，以小組為單位進行探討，闡述原因理由。

（2）W階段：想知階段，自建聽力任務

Step 3（步驟3）：Raising Questions.

聽力文本之前，通過文章的題目，教師引導學生自主思考關于該主題的有關問題，通過小組討論的方式，每個小組寫出自己想了解的知識，

比如：why do they debate？ What is the advantage and disadvantages about animals’ staying in the zoo？ What is the advantage and disadvantages about animals’ living in the wild？ Which do you think is the better way of animal’s living place，in the zoo or in the wild？

學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及認知水平，以及自己的提問為聽力導向，自主設立聽力目標，培養(yǎng)提問能力。教師再以思維導圖的形式將問題歸類并集中呈現(xiàn)。這一過程培養(yǎng)了師生思維由發(fā)散到集中的過程。

Step 4（步驟4）：While-listening聽中環(huán)節(jié)：獲取構(gòu)建知識

正式開始聽力文本，粗聽文章，了解大意.要學生帶著自己和老師提出和總結(jié)出來的問題進行有針對性的聽力。并且標出相應的答案。

（3）L階段：學知階段，歸納新知

Step 5（步驟5）：Deep listening

細聽文章，歸納總結(jié)要義。并將自己的答案和心得寫入相應的KWLS表格中。在上一個步驟中，師生已經(jīng)將大部分問題得到了解決，那么在此步驟里我們要針對在上一個步驟中未得到解答的問題，進行深入的思考，并且通過小組討論或者請教教師的方式尋求相應的答案。

Step 6（步驟6）：Summarizing

讓學生以小組討論的方式將本文中心思想進行總結(jié)，并且以小組為單位進行全班范圍的總結(jié)討論。

（4）S階段：分享、仍想知階段，自我構(gòu)建，探究想知

Step 7（步驟7）：Subliming the topic升華主題

教師引出關于“保護動物、動物的生存環(huán)境”的前沿理念，來激發(fā)學生的思維能力，發(fā)散學生的思維，讓學生通過聽力文本中的正反方的辯論，來發(fā)展形成自己的正確的價值觀和積極的情感態(tài)度，以及了解任務事物都要采用一分為二的視角進行分析。讓學生嘗試在新的語境中靈活運用所學的語言和文化知識，可以建立出分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。本步驟旨在探究語篇中的主題思想，并且激發(fā)學生的思維能力和文化素養(yǎng)，及至家國情懷。讓學生深刻了解到只有找到自己熱衷的事情，才有堅持下去的決心和動力。讓學生以小組為單位進行關于本主題進行任務安排，并且在全班進行分享。

五、實踐反思

KWLS學習策略激發(fā)學習者內(nèi)在的已有的知識經(jīng)驗，將學生的內(nèi)部學習驅(qū)動和深層學習反思融為一體，從而開發(fā)拓展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。KWLS學習策略實現(xiàn)了聽力課堂由“教”到“學”的 轉(zhuǎn)變，有利于學生反思習慣和思維的形成和 發(fā)展，有助于學生獲得學習意義感和自我效能感，有利于建構(gòu)個性化的知識體系，實現(xiàn)意義的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)師生的文本解讀能力以及提問能力。

參考文獻

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