微課對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要意義

劉曉哲

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的普遍存在是當(dāng)前各個(gè)學(xué)校和教師面臨的基本性問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率、中考及格率等等有著重要的影響。另外有一些學(xué)生因數(shù)學(xué)成績(jī)的薄弱，進(jìn)而造成其他學(xué)科成績(jī)的下沉，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、逃課的問(wèn)題，對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)以及社會(huì)都造成重要的影響。微課作為信息社會(huì)中新型的輔助教學(xué)方式，能夠充分利用學(xué)生碎片化的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;微課;意義

一初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)

從成績(jī)上分析，數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)較低，滿150分的卷子學(xué)困生的成績(jī)甚至低于30分。由于沒(méi)打好基礎(chǔ)，他們相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想等都沒(méi)有提高。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本能力沒(méi)有達(dá)到基礎(chǔ)教育的要求。從學(xué)習(xí)狀態(tài)上分析，很多學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)不理想等原因，一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上保持端正的態(tài)度，課堂認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真筆記。另一種是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有些破罐子破摔的心理，不做作業(yè)不聽(tīng)課，任何數(shù)學(xué)活動(dòng)也是敷衍態(tài)度，嚴(yán)重時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。從個(gè)人情感上分析，因數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，很多學(xué)困生都有不同程度的厭學(xué)情緒，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)太難。很多持有積極態(tài)度的學(xué)困生比一般學(xué)生付出了較多的努力，但是成績(jī)卻停滯不前，由此而失去了學(xué)習(xí)的自信。而持有無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生本身就不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此也不考慮數(shù)學(xué)成績(jī)的得失，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很沒(méi)意思的事。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生利用微課的案例分析

（一）收集分析數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)際學(xué)習(xí)情況

針對(duì)初中學(xué)困生制作微課時(shí)，需要教師全面深入分析班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的實(shí)際情況，也只有掌握了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和價(jià)值性的微課，才能真正發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)和作用，幫助學(xué)困生提高興趣和成績(jī)。全面了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，可以通過(guò)一下幾個(gè)方面去搜集相關(guān)信息：觀察學(xué)困生在課堂中的學(xué)習(xí)情況;觀察他們課后練習(xí)題的完成情況;觀察他們?cè)嚲硗瓿汕闆r;與學(xué)生直面交流，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解在深入分析學(xué)困生數(shù)學(xué)困難的主要原因，然后在制作出有針對(duì)性的威客，幫助學(xué)生發(fā)展。

（一）根據(jù)學(xué)困生實(shí)際情況制作微課

比如在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)困生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)限去整理數(shù)據(jù)資料，按照課本內(nèi)容展示語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槔贿呏v解語(yǔ)文成績(jī)組成和規(guī)律，一邊將數(shù)據(jù)-分?jǐn)?shù)-人數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)分段的過(guò)程，利用多媒體演示出來(lái)。然后畫(huà)出眾橫軸，也是利用邊講解邊演示的方式，給學(xué)生以直觀的、動(dòng)態(tài)的形象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和記憶。再次利用邊講解邊演示的方式畫(huà)出條形圖。最后寫(xiě)上總標(biāo)題、制圖日期和數(shù)量單位。在這一系列的過(guò)程中，教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)在邊講解，邊演示的過(guò)程中全部完成，統(tǒng)計(jì)圖的微課制作完成。

三微課對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要意義

（一）利于學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

正常情況下數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，掌握的都比較差，而微課的制作一般都是根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作，因此學(xué)困生在利用微課開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)潛移默化的掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如在二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)教學(xué)中，教師將二次函數(shù) y = a（x - h）2 + k的圖像特質(zhì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)之后，相應(yīng)的他們就掌握了 y = x2， y = ax2 和 y = ax2 + c 的開(kāi)口方向、對(duì)稱(chēng)軸以及定點(diǎn)坐標(biāo)等相關(guān)知識(shí)。另外在初學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，典型例題對(duì)學(xué)困生時(shí)非常重要的，起到對(duì)知識(shí)的鞏固和理解的作用，因此在微課制作的過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性的選擇一些典型的例題，幫助學(xué)生鞏固記憶的同時(shí)，提高他們知識(shí)遷移能力。

（二）改變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生有一定的邏輯思維要求。學(xué)困生在碰到有難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會(huì)產(chǎn)生排斥的情緒，而利用微課則能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變的形象具體，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解[1]。比如在二次函數(shù)圖像微課設(shè)計(jì)中，教師可以利用學(xué)生熟知的籃球創(chuàng)設(shè)微課情境，引出拋物線的圖像，吸引學(xué)生的注意力，在媒體選擇和界面設(shè)計(jì)中，利用ppt的形式，并結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中去概括二次函數(shù)的模型，降低學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在這一過(guò)程中改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，最后利用形成性評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主討論活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）幫相學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包含了學(xué)習(xí)的方法、技巧等內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不明白的問(wèn)題只能依靠教材或請(qǐng)教老師。但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)本身基礎(chǔ)知識(shí)就不扎實(shí)，依靠教材解決問(wèn)題顯然效率不高，然而教師也不能總跟隨學(xué)生，無(wú)法做到即時(shí)互動(dòng)交流。而微課的方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，突破了時(shí)空的限制，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，重新進(jìn)入教師的授課當(dāng)中，利用微課中暫?；虿シ诺墓δ?，將不明白的知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)指導(dǎo)弄懂。教師在制作微課時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)的策略融入進(jìn)入。比如在二次函數(shù)圖像中，首先是復(fù)習(xí)回顧，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧一次函數(shù)圖像，展示拋籃球留下的軌跡。其次要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二次函數(shù)的圖像就是拋物線。最后展示二次函數(shù)的演示圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出歸納。學(xué)生在這一些列的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)的技能和方式，通過(guò)長(zhǎng)期的微課學(xué)習(xí)，學(xué)困生的方式會(huì)得以改變，進(jìn)而學(xué)習(xí)能力也能得到不同程度的提升。

另外初中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)比較緊張，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，時(shí)間上并不是很充分，因此提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的能力成為教師面臨的亟待解決的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，提前錄制好視頻，讓學(xué)困生根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)的進(jìn)度自主選擇視頻觀看，從而完成自主練習(xí)，從中獲得成功的情感體驗(yàn)。然后教師在對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)等問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在課堂中為他們梳理知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)困生的知識(shí)記憶。

總結(jié)：

微課具有針對(duì)性強(qiáng)、主題突出、趣味性、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，作為新型的教育資源，在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上起到有利的幫助，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。因此在時(shí)間教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用微課資源，將其有效運(yùn)用到學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，使其發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)困生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樂(lè)彰. 利用微課充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：97.