與學習困擾大作戰(zhàn)

汪蘇日嘎拉圖

摘要：學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且，還影響到學習的進程和學習的結果。

關鍵詞：動機培養(yǎng)趣味

前言美國著名的心理學家布魯納說：“學習的人，不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。心理學還告訴我們：人們之所以能夠積極行動，是因為內心有一種推動的力量，這種力量在心理學上叫做動機。動機是人們行動的原因，它支配著人們去從事各種活動。

基本觀點：①動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。

②無論是正強化還是負強化，都是來自外部的刺激對行為起到了增強作用。

在行為主義心理學家看來，人的行為動機是受外在環(huán)境因素影響而形成的。一個人做出某種行為后，可能達到自己的目的，給自己帶來好處，也可能達不到自己的目的，給自己帶來壞處。這兩種不同的后果會產生不同的影響，前者激勵個體繼續(xù)從事類似行為，后者則約束和壓制個體類似的行為。因此，可以說，一個學生的學習動機來源于他過去和當前學習所經歷的強化體驗，即外部施加于學生個體的影響。

（一） 學習動機理論

學生是教學活動的主體。就像人干任何事情都有他的動機和目的一樣，學生通過參與教學活動進行學習也有他的學習動機和目的，學習動機主要是學生在學習上的自覺性和對學習的濃厚興趣，是激發(fā)學生進行學習活動使其行為朝一定的學習目標正常發(fā)展的內在過程或心理狀態(tài)。正確的學習動機既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質的重要組成部分。因此，要充分調動學生的學習積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

1）??? 成就動機理論

根據馬斯洛的理論，有些學生缺乏學習動機，其原因在于他們的基本需要未能獲得滿足，所以未能產生求知的需要。因此，教育者了解并設法滿足學生的基本需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要之后，學生便能產生進一步學習的動力。但在現實中學生的學習并非盡然如此。有些學生基本需要獲得滿足之后并沒有強烈的學習動機。按馬斯洛的說法，這是因為學生本身具有兩股潛力，其一是進取向上，其二是退縮逃避。人的本性是善的，進取是人的本性，退縮是從后天環(huán)境中學習的結果，主要是從失敗多于成功的經驗中學得的，因此要使學生進取向上則應使其有成功的體驗。

如果一個學生獲取成就的動機大于避免失敗的動機，他們?yōu)榱艘剿饕粋€問題，在遇到一定量的失敗之后，反而會提高他們去解決這一問題的愿望;另一方面，如果獲得成功太容易的話，反而會減低這些學生的動機。因此這類學生最有可能選擇成功概率為50%的任務，因為這種選擇能給他們提供最大的現實挑戰(zhàn)，他們能抵制不可靠的意見，有自己獨立的見解，他們對于完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務，動機水平反而下降。

2）??? 歸因理論

如果學生對自己的學習成敗進行的歸因是消極的，在以后的學習活動中就會缺乏學習動力。既然學習動機產生于學生對學習成敗的歸因，那么通過一定的歸因訓練就有可能促使學生形成和保持積極的動機狀態(tài)。針對學生在學習情境中的消極歸因傾向而采取的歸因訓練旨在幫助學生把注意力集中在學習任務上，不要為失敗而分心;幫助學生把失敗歸因于自己努力不夠、信息不足或方法策略不對，而不是缺乏能力。

3）??? 自我效能感理論

在特定情境下，人們對自己順利完成某種活動所具備的能力的主觀判斷或推斷稱為自我效能感。在動機形成過程中，起主要作用的不是能力，而是個體對自己能力能否勝任某項任務的判斷，即自我效能感。

（二） 學習動機的培養(yǎng)

學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。學習動機的培養(yǎng)，是使學生從沒有學習需要或很少有學習需要，到產生學習需要的過程;是使學生把社會的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝仍诘膶W習需要，把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來。不同的社會、不同的教育對學生的要求不同，因而反映在學生頭腦中的學習需要也不同。教師要培養(yǎng)學生的學習動機，就應當重視研究學生的需要，尤其是學生的心理需要，分析學生需要存在的問題以及合理需要是否得到應有的滿足，并通過采取一些強化和訓練手段使學生掌握一系列認知和行為策略，使之內化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學習品質。

因此，教育在滿足學生的合理需要時，要考慮選擇有效的強化物即選擇學生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學習動機。如對希望得到獲得獲獎證書的學生，教師僅給予獎學金未必能有效強化其行為。但同時需要注意的是，若教師一味以學生的喜愛作為有效強化物的標準，則會不利于學生的發(fā)展。所以，教師要善于選擇適當的強化物來滿足學生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學習動機的產生。

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。認識興趣是推動學生學習的一種內部動力。一般認識興趣或求知欲強烈的學生在學習中常常會忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當學生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅使他積極地從事這方面的學習活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。培養(yǎng)是激發(fā)的前提。學習動機的激發(fā)是指把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來，也就是說要培養(yǎng)和調動學生學習的積極性。因而通過激發(fā)學習動機可以進一步培養(yǎng)和加強已有的學習動機。

（三） 學習動機的激發(fā)方法

??? 幫助學生設立明確、適當的學習目標。（學習目標是學生學習的結果，是奮斗的方向。）

??? 創(chuàng)設問題情境，采取啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的認知好奇心。

??? 采取新穎、多樣化的教學方法，激發(fā)學生學習動機。

??? 對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，鼓勵學生的進取精神。

??? 建立信息反饋。