初中歷史教學(xué)中憂患意識教育的現(xiàn)狀與對策分析

羅芳

摘要：筆者認為在歷史教學(xué)過程中開展憂患意識教育對提升學(xué)生的道德素養(yǎng)具有重要作用。而我國當(dāng)下的初中歷史老師在日常教學(xué)方面存在著如教學(xué)模式陳舊、教學(xué)創(chuàng)新性不足、教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題?；谝陨铣踔袘n患意識教育的現(xiàn)實背景，本文先對初中當(dāng)下的憂患意識教育現(xiàn)狀及所存在的問題進行了分析，再對初中憂患意識教育中如何有效實施激勵策略方面進行了分析，并且提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中生，憂患意識教育，歷史教學(xué)，對稱分析

一、國內(nèi)部分初中歷史教學(xué)中的憂患意識教育現(xiàn)狀

2.1初中歷史老師的憂患意識教育模式較為陳舊

第一，一部分初中歷史老師在開展憂患意識教育的過程中，所采用的教育模式仍舊停留在傳統(tǒng)的板書式&故事式教育中，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的道德理論，但是時間一長就容易使得學(xué)生覺得憂患意識教育越來越枯燥無味。

第二，一些初中歷史老師每周僅開展一次憂患意識教育工作，甚至有的歷史老師一個學(xué)期僅開展一次或者兩次的憂患意識教育，時間長久就會導(dǎo)致憂患意識教育形同虛設(shè)，對學(xué)生的教育效果不佳。

2.2學(xué)生對憂患意識教育的重視程度不夠

第一，初中生迫于學(xué)習(xí)的壓力，可自由支配的時間較少，多數(shù)情況下是在自習(xí)課上學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)等課程，而忽略了在歷史課程中憂患意識教育方面的學(xué)習(xí)。

第二，初中歷史老師在課堂中與學(xué)生進行交流的過程中，不能夠很好地對學(xué)生在憂患意識教育的意義進行引導(dǎo)，無法幫助他們對歷史課程和憂患意識產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)中憂患意識教育的實施策略探討

3.1將多媒體教育和傳統(tǒng)憂患意識教育工作相結(jié)合

筆者認為，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進入云課堂，將國內(nèi)知名的初中歷史課程進行下載或者在線播放，并且結(jié)合自己所準(zhǔn)備的憂患意識教學(xué)主題，進行“求同存異”式地教學(xué)，再盡可能地為學(xué)生進行課外補充。如此一來，就可以實現(xiàn)“多媒體教學(xué)+傳統(tǒng)教學(xué)”整合的創(chuàng)新性憂患意識教育效果。

具體來說，首先，老師可以從騰訊云課堂或者網(wǎng)易云課堂等互聯(lián)網(wǎng)渠道搜尋和憂患意識教育相關(guān)的視頻短片，再在課堂中進行選擇性地播放和講解，讓學(xué)生在聽的過程中理解開展憂患意識教育工作所包涵的內(nèi)在價值。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)視頻進行大致理解之后，再要求學(xué)生對這些視頻中所反映出的憂患意識進行有針對性地反思，例如在班會階段，加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的回顧，并且對學(xué)生進行抽查提問，以此來加深學(xué)生對該次憂患意識教育的學(xué)習(xí)效果。

3.2在傳統(tǒng)道德課堂中引入微課堂式“道德榜樣學(xué)習(xí)”模式

筆者認為，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)信息時代中，初中歷史老師應(yīng)該在教學(xué)過程中，應(yīng)該引入微課堂“向道德榜樣學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，來提升憂患意識教育課程的趣味性和高效性。在筆者看來，通過采用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放和道德榜樣相關(guān)的PPT課件，并且結(jié)合“憂患意識的養(yǎng)成方法”來對學(xué)生進行分享式地教育，這樣更能夠讓學(xué)生快速地在短期內(nèi)形成憂患意識，最后再通過“歷史教育模式&榜樣學(xué)習(xí)目標(biāo)制定”的方式，這樣不僅可以檢驗對學(xué)生的歷史知識掌握情況，還可以進一步提升學(xué)生對憂患意識教育的趣味性。

3.3通過制定加分規(guī)則，實現(xiàn)對學(xué)生的憂患意識教育激勵作用

筆者認為，老師可以在課堂上，采用制定加分規(guī)則的方式，將不同的歷史教學(xué)方面制定不同的加分機制，激勵學(xué)生對憂患意識教育的重視。此外，筆者認為老師還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在歷史課堂中參與師生互動，實現(xiàn)“歷史教學(xué)+憂患意識教育+交互教學(xué)”三合一的教學(xué)效果。

具體來說，老師可以先將學(xué)生進行分組，然后對不同小組每周進行不同分數(shù)的制定，在每周一對上周的小組總分進行評比，對第一名的小組成員進行獎勵，例如頒發(fā)流動紅旗、獎勵筆芯等，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生對憂患意識教育的重視程度。???????????????????????

三、結(jié)束語

雖然目前我國一些初中歷史老師在教學(xué)方面有所提升，但在如何有效地對學(xué)生開展憂患意識教育工作和實施策略方面還存在著一些問題?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者從三個角度將初中憂患意識教育的創(chuàng)新路徑進行了論述——可以很好提升學(xué)生的道德品質(zhì)、憂患意識思維和道德思維能力，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對初中的歷史老師在教學(xué)的過程中能夠起到幫助作用。

參考文獻：

[1]王春，劉杰蓮.基于教育行動研究的《新視野初中憂患意識教育》混合式教學(xué)模式建構(gòu)實踐與反思[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2018，18（09）：118-122.

[2]張琳琳.國內(nèi)初中院校在憂患意識教育模式中的優(yōu)勢互補——淺談學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效結(jié)合[J/OL].語文廣場，2018（10）：154-155[2018-10-17].