小學(xué)語文個性化閱讀有效教學(xué)初探

劉小蘭

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”這說明在現(xiàn)代化的教育教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該更注重學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)，要以學(xué)生的個性化閱讀來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師教學(xué)過程，以推動學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的形成為主要教學(xué)目的。因此，本文著重探討了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;有效教學(xué);統(tǒng)編版

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，是學(xué)生積累語文知識、認(rèn)識字詞、形成良好語文素養(yǎng)的主要途徑。在新課標(biāo)的支撐之下，小學(xué)語文構(gòu)建了一個綜合性的閱讀教學(xué)課堂。想要促進全面提升閱讀教學(xué)有效性教學(xué)理念的實施，還需要小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中進行不斷的摸索和探究，重視學(xué)生個性化的思維發(fā)展和情感體驗，激發(fā)學(xué)生的主觀意識，進而以新的教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)語文個性化閱讀存在的問題

1.??? 教師定位不清晰

教師不僅僅是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，更是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)中，教師更是需要進行科學(xué)、有效、合理的引導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生能夠充分開展自主閱讀。但是就目前的教學(xué)形式和教學(xué)過程而言，大多數(shù)小學(xué)語文教師還沒有清楚自己的定位，在課堂教學(xué)中沒有充分發(fā)揮自己的角色意義，充當(dāng)了一些不適宜的角色。比如課堂教學(xué)的召集者、學(xué)生交流的旁聽者、課堂活動的捧場者。這些不恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ皇沟媒處熢诮虒W(xué)過程中不能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，沒有重視學(xué)生的主體作用，拉開了師生之間的距離，使得學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)知到自己的缺點和問題。

2.??? 閱讀過程缺乏交流

現(xiàn)在依舊有很多教師將個性化閱讀視作“多樣化、個人化的閱讀”。比如在課前，抽幾名學(xué)生進行課文朗讀，之后讓學(xué)生進行個人閱讀，或者小組內(nèi)互相閱讀、班級學(xué)生一起閱讀等等。這種閱讀方式看似讓學(xué)生充分進行了“閱讀”，但是卻沒有引導(dǎo)學(xué)生的“體驗”。即便學(xué)生能夠充滿感情地進行閱讀，但那僅僅是一種技巧性的模仿，不能促進學(xué)生個性化的情感體驗[1]。

二、小學(xué)語文個性化閱讀的有效教學(xué)

1.??? 身臨其境，激情引趣

個性化閱讀的前提是學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容提升興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師提升自己教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，正如陶行知先生所言：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！毙W(xué)語文教師在教學(xué)過程中一定要對抽象的閱讀內(nèi)容進行具象化的展示，要降低學(xué)生的閱讀理解難度，讓學(xué)生身臨其境地去體驗文章的情感與內(nèi)涵，從而全身心地投入到閱讀教學(xué)中。此時教師就可以進行情境創(chuàng)設(shè)，比如學(xué)《拍手歌》，就要學(xué)生玩拍手游戲，邊拍手邊唱歌等，以游戲形式來激發(fā)學(xué)生興趣。

2.??? 民主自由，共鳴共進

個性化的語文閱讀教學(xué)課堂一定是自由的、民主的、開放的、歡樂的，是通過廣闊的閱讀平臺，注重學(xué)生的主體意識，構(gòu)建一個和諧互助、共鳴共進的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要保證學(xué)生有充足的時間和空間讀文本進行閱讀體驗，學(xué)習(xí)文本中的字詞，了解和體驗文本中的思想精神，通過自主思考展示自己的智慧和個性，從而促進自身綜合素養(yǎng)的提升。主要表現(xiàn)為尊重學(xué)生的情感表達，像學(xué)生提出引導(dǎo)性的問題或者鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并且通過學(xué)生的思考來感受情感的共鳴與熏陶。

3.??? 以文為本，感悟思想

不同的文本所包含的情感和思想是不同的，盡管在小學(xué)語文閱讀中，還是以字詞的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但是增強學(xué)生對文章情感的領(lǐng)會和感悟不必可少。這需要教師堅持以文本為核心，以內(nèi)在的價值取向和個性化的閱讀方式，融入學(xué)生個人的思想觀念及生活經(jīng)驗，進行自主閱讀。比如學(xué)習(xí)《山行》，主要描寫了詩人“山行”中可看到的景色，教師在教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生對詩中描繪的畫面進行想象，并且讓學(xué)生根據(jù)自己想象的畫面進行簡單的繪畫?；蛘咦寣W(xué)生說一說通過這首詩自己想到了什么，自己喜歡什么樣的自然景色，對詩中的內(nèi)容有什么疑惑等等。

4.??? 朗朗上口，以讀抒情

個性化的閱讀所包含的不僅僅是閱讀，還包含了學(xué)生在閱讀中的體會感悟和情感交流，體現(xiàn)了學(xué)生個人思想情感與閱讀理解能力的結(jié)合表達，深化了閱讀教學(xué)的結(jié)果和效率。學(xué)生在個性化閱讀中獲得的情感僅僅依靠簡單的語言描述是無法全面表述出來的，教師可以借助朗讀的方式開展個性化的閱讀活動，表現(xiàn)學(xué)生情感的同時體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。比如讀《敕勒歌》，有的學(xué)生搖頭晃腦，有的學(xué)生中氣十足，有的學(xué)生凄涼悲壯，有的學(xué)生輕松大氣，不同的朗讀方式都展現(xiàn)了學(xué)生個性化閱讀的特點。

三、總結(jié)

總而言之，落實小學(xué)語文個性化閱讀的有效教學(xué)，還需要突出學(xué)生的主觀能動性，以良好的教學(xué)氛圍的引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的閱讀體驗，通過更加和諧開放的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀技巧，一定要讓他們能夠多看、多思、多讀、多問，以便于理解閱讀文本的內(nèi)容，實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的。

參考文獻

[1]鄧乃霞.個性化閱讀方法在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：118.