提高小學(xué)生語文閱讀能力的具體策略

胡麗君

摘要：語文閱讀能力的提高對小學(xué)生來說具有極為重要的意義，作為奮斗在小學(xué)語文教育一線的教育工作者，我們想要提高小學(xué)生的語文閱讀能力，不妨在教育教學(xué)過程中以豐富的內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，以靈活的方式提高小學(xué)生的閱讀技能，以科學(xué)的評價提升小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;興趣;技能;閱讀能力;具體策略

如何在語文教學(xué)過程中提高小學(xué)生的閱讀能力是每一名小學(xué)語文教師不得不認(rèn)真思考的問題。那么，如何才能在教學(xué)過程中更好地提高小學(xué)生的閱讀能力呢？經(jīng)過多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗積累，筆者僅從以下幾點來談?wù)勛陨淼囊恍├斫?，還望諸位同行能夠不吝賜教。

一、以豐富的內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

在素質(zhì)教育得到迅速推廣的新形勢下，倘若能夠在語文閱讀教學(xué)過程中融入更多精彩內(nèi)容的話，那么，教師勢必能夠憑借著精彩、有趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)在閱讀過程中投入巨大的精力與熱情，為其閱讀能力的提升做出保障。

比如，人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”主要講述了《長城》、《頤和園》以及《秦兵馬俑》等著名世界文化遺產(chǎn)。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，我們不妨將一些與之相關(guān)的神話傳說、民間故事、歷史軼事等恰到好處地穿插到課堂教學(xué)過程中。如此一來，我們不僅能夠有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，使之對我國歷史文化遺產(chǎn)產(chǎn)生更加深入的了解，還能使學(xué)生對課程及其相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生一種更為強烈的探索欲望，并在此欲望的支持下獲得更加優(yōu)異的閱讀成績。

在此過程中，尤其需要注意的一點就是，教師務(wù)必要在強化學(xué)生課堂主體地位的同時不斷更新自身的教育理念與教學(xué)技能，以期能夠在廣博的課外知識閱讀和專業(yè)書籍閱讀中豐富自身的教學(xué)積累，以確保能夠及時、有效地應(yīng)對語文閱讀教學(xué)過程中的一些突發(fā)事故。在此基礎(chǔ)上，教師不僅能夠獲得自我能力的迅速提升，還能在教育教學(xué)工作中更好地掌控全局，為學(xué)生閱讀能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)，使之在未來的語文學(xué)習(xí)過程中獲得優(yōu)異成績。

二、以靈活的方式提高小學(xué)生的閱讀技能

隨著教育教學(xué)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代潮流的發(fā)展。因此，想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有所成就，我們必須要及時更新自身教育理念以及教學(xué)方式，借助靈活多變的教學(xué)方式提高小學(xué)生的閱讀能力，完善其閱讀技能，使之能夠展開更加高效、高質(zhì)的閱讀活動。

比如，在閱讀教學(xué)過程中，我們既可以借助小組合作的形式激發(fā)學(xué)生閱讀參與性，也可以借助多媒體的形式，將抽象化的內(nèi)容具體化、形象化，以期能夠更好地輔助學(xué)生的閱讀活動。與此同時，我們還可以通過課本劇編演的形式來提升其學(xué)習(xí)興趣，完善其閱讀技能。在此過程中，為了獲得最佳展示效果，學(xué)生勢必會在課本研讀中耗費大量的心力、精力等，進(jìn)而對課程內(nèi)容進(jìn)行更加深入且全面的了解。

與此同時，我們還可以在潛移默化的閱讀引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之能夠在熟練掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上有針對性地完成閱讀任務(wù)。比如，對于記敘類文章，我們不妨著重引導(dǎo)學(xué)生從人物、時間、地點、事件（如，起因，發(fā)展、高潮、結(jié)局等）等方面入手;對于說明類文章，我們不妨著重引導(dǎo)學(xué)生從說明對象、說明方法以及說明順序等方面入手;對于議論類文章，我們不妨著重引導(dǎo)學(xué)生從論點、論證以及論據(jù)等方面入手……

經(jīng)過諸如此類的分析，我們不僅能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的認(rèn)識與理解，還能使之在閱讀過程中輕而易舉地抓住關(guān)鍵性詞句，為高效率閱讀的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、以科學(xué)的評價提升小學(xué)生的閱讀能力

就目前狀況來看，閱讀教學(xué)評價大多停留在教師對學(xué)生的評價上。其實，從某種意義上來說，在學(xué)生課堂教學(xué)主體地位已然確立的形勢下，這種評價方式是本末倒置的。因為課堂教學(xué)目的在于學(xué)生閱讀能力的提升，而非教師閱讀能力的提升，可見，學(xué)生的評價才是最為重要的。因此，在教學(xué)評價過程中，教師務(wù)必要注重來自學(xué)生方面的教學(xué)反饋，使之更加積極、主動地投入到此后的學(xué)習(xí)與生活中。

教學(xué)評價是小學(xué)語文閱讀能力提升中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。在科學(xué)、合理的教學(xué)評價影響下，教師不僅能夠通過各個方面的信息反饋對閱讀教學(xué)的優(yōu)劣進(jìn)行及時、有效的調(diào)整，并實現(xiàn)有針對性地施教，還能在與學(xué)生的無障礙溝通過程中更好地了解學(xué)生的情感需求與內(nèi)心需求，為他們的快樂學(xué)習(xí)、健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文閱讀能力的提升對小學(xué)生的未來發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教育一線的教育工作者，我們想要在小學(xué)語文閱讀過程中有所成就，就必須在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上給予他們恰到好處的指引與指導(dǎo)，使之能夠在語文教學(xué)中積極、主動地提高自身閱讀能力。

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