讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

鄧淑紅

摘要：教學(xué)改革的深入發(fā)展使得語文課堂教學(xué)的重要性不斷的凸顯。語文課堂的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法不能滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求。此外，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重視程度也在逐漸的提升，語文教師在教學(xué)中要注意應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的效果，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效結(jié)合會(huì)逐漸的顯現(xiàn)語文課堂閱讀教學(xué)的價(jià)值，也會(huì)綜合的提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。文章中就主要講述了讀寫結(jié)合形式在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用;體會(huì);分析

前言：教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就要針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的不同特點(diǎn)，經(jīng)過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式將語文課堂中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，這樣才會(huì)有效地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，也會(huì)在閱讀過程中豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生在小學(xué)語文課堂中通過讀寫結(jié)合的教學(xué)形式全面的培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的能力。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

語文教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，主要是為了強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中對(duì)字詞的掌握能力，不斷地豐富學(xué)生的語言敏感意識(shí)。教師在教學(xué)過程中將閱讀和寫作的教學(xué)形式有效結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得科學(xué)的引導(dǎo)和全面的鍛煉，在閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生的情感強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的使用和敏感意識(shí)。寫作教學(xué)的過程也會(huì)讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升更有針對(duì)性，教師有效地將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，也會(huì)豐富學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生逐步地掌握正確的閱讀和寫作方式，保持學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的邏輯性以及連貫性，綜合全面地提升學(xué)生在語文課堂中的能力[1]。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）學(xué)生根據(jù)閱讀文章進(jìn)行仿寫

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文表述能力，可以讓學(xué)生根據(jù)課堂中教學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓課堂中學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容成為學(xué)生在閱讀寫作結(jié)合模式中的鋪墊，學(xué)生根據(jù)課堂中課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)清晰寫作思路和方向，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行仿寫的過程中，也會(huì)提升學(xué)生對(duì)文字的利用能力，讓學(xué)生逐步的增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)的興趣。通過閱讀內(nèi)容的過程豐富學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文想象力[2]。

例如：在教學(xué)《地震中的父與子》以后教師可以結(jié)合文章中父子之間的情感，讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的仿寫，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中回憶自己在生活中與父親或者母親之間發(fā)生的感人故事，讓學(xué)生以作文的形式在課堂中表示出來。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行作文內(nèi)容的交流，以自愿的形式讓學(xué)生在課堂中朗讀自己的作文，讓閱讀中的內(nèi)容成為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的素材，也會(huì)通過寫作的教學(xué)不斷地豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感練習(xí)

讀后感的寫作練習(xí)形式是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中情感的表達(dá)，教師通過課堂中的閱讀教學(xué)會(huì)逐步地激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感，引發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，針對(duì)課堂中的現(xiàn)象教師可以讓學(xué)生完成讀后感的寫作，讓學(xué)生充分地以寫作形式表示自己的閱讀情感，做到在小學(xué)語文課堂中的讀寫結(jié)合，有效加深學(xué)生的 學(xué)習(xí)感悟，提升學(xué)生在語文課堂中的能力[3]。

例如：在教學(xué)《青山處處埋忠骨》的課堂中，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事會(huì)引發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的深思，激發(fā)出學(xué)生在內(nèi)心深處的情感。在課本的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束以后教師可引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，在讀后感中引導(dǎo)學(xué)生表述自己在閱讀學(xué)習(xí)中的感悟，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己在生活和學(xué)習(xí)中了解到的其他紅色故事，進(jìn)行深入的表述和描寫，充分的利用學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的內(nèi)容深化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感，讓學(xué)生逐步的提升對(duì)文字的使用能力，也會(huì)提升學(xué)生在語文課堂中的審美能力。

（三）以日記的形式在小學(xué)語文課堂中做到讀寫結(jié)合

教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的能力，讓學(xué)生通過文字的形式將學(xué)生在生活中的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，這樣就會(huì)做到寫作素材的豐富積累。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中經(jīng)典的詞匯和句式進(jìn)行收錄，為學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)能力提升構(gòu)建基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中讓閱讀和寫作教學(xué)模式的結(jié)合，就會(huì)有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如：對(duì)生活進(jìn)行有效的記錄教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中記日記的形式，提升和培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中記錄自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞匯和句式，通過閱讀和日記的方式幫助學(xué)生有效地積累寫作素材。用閱讀教學(xué)的過程幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累，讓寫作教學(xué)的過程教會(huì)學(xué)生正確的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性和全面性。

結(jié)語：綜上所述，閱讀以及寫作的融合思想是教學(xué)改革不深入的成果，也是語文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)那要認(rèn)識(shí)到閱讀以及寫作的價(jià)值，不斷地通過閱讀和寫作結(jié)合的方式提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升提供條件。讀寫結(jié)合應(yīng)用于語文課堂的閱讀教學(xué)中會(huì)顯示出其獨(dú)特的意義和地位，教師要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及寫作能力，讓課堂教學(xué)更具全面性和綜合性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景峰.雙劍合璧讓教學(xué)更高效——漫談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（23）：137.

[2]孫蕊英.培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語文讀寫能力一體化的方法[J].學(xué)周刊，2019（22）：127.