以人為本理念下初中班主任管理工作的藝術(shù)分析

劉沛沛

摘 ?要：近年來，由于教育改革進(jìn)程的不斷深入以及推進(jìn)，使得以人為本理念也逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，并被應(yīng)用在了課堂教學(xué)管理中，有效對教育工作水平進(jìn)行了提升。因此，在具體的初中班主任管理工作進(jìn)行階段，為了能夠讓管理工作進(jìn)行得更加順利以及有序，班主任應(yīng)該本著以人為本的理念，強(qiáng)化對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)教育，加大對管理模式的創(chuàng)新力度，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓其可以自主發(fā)展，進(jìn)而健全自身的人格。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;初中班主任管理工作;藝術(shù)

在初中班級管理工作進(jìn)行過程中，班主任發(fā)揮著非常大的作用和意義。當(dāng)前，隨著教學(xué)理念革新力度的不斷加大，使得初中班主任管理工作理念也得到了很大程度的創(chuàng)新。因此，在以人為本理念下，為了更好地對管理水平以及質(zhì)量進(jìn)行提升，班主任在工作階段應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生主體地位的凸顯，科學(xué)設(shè)計(jì)并高效落實(shí)各項(xiàng)教育教學(xué)工作，并且有針對性地制定管理方案，進(jìn)而促進(jìn)初中班主任管理工作的有序進(jìn)行。

一、以人為本理念在初中班主任管理中的作用研究

第一，堅(jiān)持以人為本理念，能夠讓初中班主任管理工作順利進(jìn)行和開展。在班級工作進(jìn)行過程中，班主任是主要的負(fù)責(zé)人。因此，在班級管理工作中，教學(xué)理念的應(yīng)用效果良好與否，可以在一定程度上對班級凝聚力產(chǎn)生影響。所以，在實(shí)際的管理階段，教師應(yīng)該本著以人為本的管理理念，側(cè)重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，有效對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠主動進(jìn)行探索和研究，能夠幫助學(xué)生健全自身的人格，從而有效且主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造一個(gè)相對良好的班級風(fēng)氣，確保管理效率以及水平全面提升。

第二，堅(jiān)持以人為本理念，能夠讓學(xué)生朝著良好的方向成長。在實(shí)際的初中班主任管理工作進(jìn)行階段，科學(xué)地對以人為本教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用，能夠?qū)σ酝虒W(xué)管理的手段進(jìn)行革新和完善，有效地對班級管理辦法進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，還可以對學(xué)生的教育培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生健康成長。

第三，堅(jiān)持以人為本理念，能夠滿足當(dāng)前新課程改革的實(shí)際需求。以人為本理念下，其對于學(xué)生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視。而通過對教學(xué)管理方式的有效改革和完善，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理，有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以主動且積極地參與到各種教學(xué)活動中，進(jìn)而讓學(xué)生的能力可以從多個(gè)角度以及多個(gè)層面進(jìn)行提升。

二、以人為本理念下初中班主任管理工作的現(xiàn)狀分析

在具體的初中班主任管理工作進(jìn)行階段，有效地實(shí)施以人為本理念，側(cè)重對學(xué)生的培養(yǎng)和教育，能夠凸顯學(xué)生的主體地位。科學(xué)地進(jìn)行管理，有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠主動參與到各種教學(xué)活動中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更有利于整理質(zhì)量的提高。然而由于受到一些主觀因素以及客觀因素的阻礙和影響，使得在具體的初中班主任管理工作過程中，其依舊存在一些弊端和問題，不僅影響了以人為本教育理念在管理中的有效發(fā)揮，也影響了管理工作的順利進(jìn)行。所以，為了可以有效地對這些問題進(jìn)行解決，還需要教師在今后的管理中，不斷對管理模式以及方法進(jìn)行完善。

（一）教師缺乏對以人為本理念的重視

針對班主任而言，其是初中班主任管理工作中各項(xiàng)活動的主導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生的管理者，其對學(xué)生課堂教學(xué)效果以及管理效率有著非常大的影響。但是，結(jié)合現(xiàn)階段初中班主任管理工作的水平分析，一些教師在開展工作期間，其并沒有給予以人為本理念一定的重視。很多教師依舊沿用以往的教學(xué)思維模式，習(xí)慣性對學(xué)生直接管理，一味地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，忽視學(xué)生才是課堂的主體。從而使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只會聽從班主任的管理指示，不能夠有效地將自身的能力和作用發(fā)揮出來，也不能夠主動的進(jìn)行創(chuàng)新，自主地對知識進(jìn)行探索和研究，從而阻礙了學(xué)生的多方面發(fā)展，也制約了管理水平的進(jìn)一步提升。

（二）初中班主任管理工作模式具有較強(qiáng)的單一性

從宏觀的角度上分析，對于以人為本理念而言，其必須側(cè)重凸顯學(xué)生的主體地位，能夠科學(xué)且有效地對教學(xué)模式進(jìn)行管理和創(chuàng)新，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性，保證學(xué)生可以更加樂意以及積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。但是，結(jié)合現(xiàn)階段的初中班主任管理工作效果來看，班主任在管理階段，其管理模式具有較強(qiáng)的單一性。一些教師依舊沿用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來對學(xué)生進(jìn)行教育和管理。也有一些教師只是單純地對學(xué)生采用獎懲制度，不僅無法強(qiáng)化學(xué)生參與活動的積極性，甚至還會出現(xiàn)適得其反的效果，影響了教學(xué)效率以及水平提升的同時(shí)，學(xué)生也無法主動進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和管理，不利于其今后的進(jìn)步和發(fā)展。

三、以人為本理念下初中班主任管理工作有序開展的對策分析

為了從整體的角度上對初中班主任管理工作效率及水平進(jìn)行提升，那么在以人為本的理念下，班主任一定要強(qiáng)化對學(xué)生主體地位的凸顯，能夠從學(xué)生的角度考慮問題，綜合考量，采用相對合理的手段，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行管理，讓其能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行探索和研究。

（一）強(qiáng)化以及尊重學(xué)生在初中班主任管理工作中的主體地位

對于初中班主任而言，其在管理期間，應(yīng)該合理地將以人為本理念應(yīng)用其中，強(qiáng)化以及尊重學(xué)生的主體地位，并能夠有效地將其凸顯出來，確?？梢栽诟玫貪M足學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生參與課堂的主動性以及積極性進(jìn)行提高。并且，在實(shí)際的初中班主任管理工作進(jìn)行階段，班主任應(yīng)該對學(xué)生的個(gè)性、水平及能力進(jìn)行充分的了解和掌握，能夠讓學(xué)生作為教學(xué)活動的關(guān)鍵以及核心，可以在第一時(shí)間對學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，然后通過合理的手段，有效地讓學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。比如：可以主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解并理解學(xué)生的真實(shí)想法，有效地對矛盾和問題進(jìn)行化解，以保證學(xué)生能夠健康地成長。

對于初中學(xué)生來說，其正處于發(fā)展階段，思想也有待進(jìn)一步健全，并且在這一階段，學(xué)生都希望具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，能夠得到家長以及教師的尊重和認(rèn)可，特別是希望能夠得到班主任的認(rèn)可。所以，教師在管理期間，一定要堅(jiān)持以人為本的理念，合理地對學(xué)生進(jìn)行管理，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理動態(tài)，然后針對學(xué)生的存在的具體問題，多層面考量，合理制定對策。比如：班主任在管理的過程中，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，那么不應(yīng)該在第一時(shí)間就對學(xué)生進(jìn)行批評教育，而是應(yīng)該耐心與學(xué)生進(jìn)行溝通，能夠從學(xué)生的角度綜合思考問題，明確成因，最后利用學(xué)生較為容易接受的手段對其進(jìn)行教育，從而能夠在學(xué)生的心理上產(chǎn)生一定的積極影響，保證學(xué)生可以真正意義上認(rèn)識到自身存在的錯(cuò)誤，積極接受班主任的教導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行改正。此外，班主任在管理中，也應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以便學(xué)生能夠樹立較強(qiáng)的自信心，進(jìn)而在今后的生活以及學(xué)習(xí)中，都能夠抱以積極的心態(tài)來面對。

（二）強(qiáng)化對民主以及和諧班級管理環(huán)境的營造

對于處于初中階段的學(xué)生來說，其正是身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。針對一階段的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)和生活中都非常希望能夠得到別人的認(rèn)可以及關(guān)注。而對于班主任來說，其是學(xué)生初中學(xué)習(xí)生涯中接觸時(shí)間最長的教師，如果能夠得到班主任的關(guān)注，并得到其認(rèn)可，那么就會在一定程度上對學(xué)生的主動性進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生的內(nèi)心處于喜悅的狀態(tài)，從而可以更好且積極配合班主任管理工作，提升管理的效率和質(zhì)量。所以，在今后的初中班主任管理工作過程中，教師一定要本著以人為本的理念，有針對性地開展管理活動，能夠積極參與到學(xué)生群體中，主動和學(xué)生進(jìn)行互動，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，并有針對性地進(jìn)行采納。讓學(xué)生能夠?qū)Π嗉壆a(chǎn)生一種歸屬感，從而可以更加主動地參與到班級的每一項(xiàng)活動中。

在以人為本理念下，班主任在管理期間，還應(yīng)該強(qiáng)化對班級風(fēng)氣的建設(shè)力度，能夠構(gòu)建師生之間以及師生之間平等和諧的關(guān)系。比如：在班級管理中，班主任可以在班級內(nèi)部設(shè)置一個(gè)意見箱，學(xué)生可以將對班級管理的意見以及對班主任的意見寫出來投放到意見箱中。并且這一過程可以采用不記名的方式。同時(shí)，學(xué)生也可以將日常生活以及學(xué)習(xí)期間遇到的問題寫出來投放到意見箱中。教師在管理中，可以通過意見箱中的意見，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)地對班級管理環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，以便能夠進(jìn)一步促進(jìn)管理質(zhì)量的提升，真正意義上實(shí)現(xiàn)以人為本的班主任管理。通常情況下，在實(shí)際的初中班主任管理期間，環(huán)境可以在很大程度上將以人為本的理念體現(xiàn)出來。而對于班主任來說，營造一個(gè)相對和諧其民主的環(huán)境，是凸顯以人為本理念的最佳手段，并且還會取得非常好的管理效果。

（三）側(cè)重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)

在新課程改革以及不斷實(shí)施的大背景下，對于班主任管理工作的要求也變得越來越高。在具體的管理工作進(jìn)行和開展階段，班主任必須貫徹以人為本的理念，能夠從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，以保證學(xué)生的身心都能夠得到良好的發(fā)展。所以，在具體的管理工作進(jìn)行階段，為了能夠進(jìn)一步提升管理效率，教師還一定要強(qiáng)化對學(xué)生的心理疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時(shí)，班主任應(yīng)該將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生解決問題層面，以保證學(xué)生可以在生活以及學(xué)習(xí)上沒有后顧之憂。比如：對于現(xiàn)階段絕大多數(shù)的初中生來說，其最為常見的問題就是情感困惑。所以，班主任在管理期間，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，而不是一味地強(qiáng)制學(xué)生應(yīng)該怎樣做。需要采用相對合理的手段，有效地對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，保證學(xué)生能夠?qū)⑺械木Χ挤旁趯W(xué)習(xí)中。同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生正確認(rèn)識到青春期異性之間相互吸引屬于一種比較正常的現(xiàn)象，不要讓學(xué)生認(rèn)為對異性有好感就是早戀，從而使得學(xué)生步入到一個(gè)情感的誤區(qū)，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。對于班主任來說，其在管理過程中，有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生正確處理好情感方面的問題，能讓其夠更加認(rèn)可班主任的做法，從而努力學(xué)習(xí)。并且對于學(xué)生而言，其也更愿意與班主任分享自己的心事，闡述自己遇到的問題，有效提升了管理效果的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。

（四）加大與學(xué)生家長的溝通力度

以人為本理念下，初中班主任管理工作的進(jìn)行和開展，除了是班主任的個(gè)人行為之外，同時(shí)還需要家長的積極認(rèn)可和配合。只有在家長與班主任共同努力以及共同協(xié)作之下，才能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行管理，才能夠讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，努力學(xué)習(xí)。通常情況下，初中學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過，因此，家長了解學(xué)生的最直接方式就是通過班主任。所以，如果班主任能夠與家長進(jìn)行合理的溝通，那么就可以有效提升管理的水平。在具體的家長與班主任溝通過程中，班主任除了要將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)告知家長之外，還應(yīng)該將學(xué)生在學(xué)校的優(yōu)異表現(xiàn)反饋給家長，讓家長為學(xué)生感到高興，從而能夠更好地鼓勵(lì)以及表揚(yáng)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更主動地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜合而言，在實(shí)際的初中班主任管理期間，如果班主任可以強(qiáng)化對以人為本理念的重視，并應(yīng)用科學(xué)且合理的手段，高效地將這一理念融入到管理工作中，不僅可以對管理的效果進(jìn)行提升，也可以在一定程度上提升學(xué)生的主體性，最大限度地滿足學(xué)生需求。故而，為了能夠讓初中班主任管理工作開展得更加順利，教師應(yīng)該采用相對合理的手段，積極地營造民主和諧班級氛圍，側(cè)重對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，保證在提升管理有效性的同時(shí)，還能夠滿足當(dāng)前以人為本的教育要求。

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